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给予幼儿完美的探索空间

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：朱国芳

[导读] 《指南》中提到：教师应成为幼儿学习的支持者，合作者，引导者：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。

浙江省绍兴市越城区马山街道中心幼儿园东安分园朱国芳

内容摘要：《指南》中提到：教师应成为幼儿学习的支持者，合作者，引导者：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。但在实际的教学中，教师到底应怎样进行积极有效地师幼互动呢？
关键词：师幼互动幼儿需求表现和反应策略
        最近，班里的幼儿对角色游戏特别感兴趣，于是，我们在班里增设了一个理发店。
        一天，理发店正在营业时，门口忽然传来了一阵争执声：“不行，这不是一元钱。”“我妈妈说这钱可以用的。”“不管，我们不收这种钱……”
        原来朱徭汀拿了10个1角的硬币当作了一元钱，门口的收银员（任泽宇）认为不是1元钱，不肯收，那么，10个1角是不是一元呢？这时，我想：“数学知识是比较抽象的，如果直接告诉孩子，许多孩子肯定不能理解。”于是，我们全班进行了一次讨论，一部分孩子认为10个1角不是1元钱，还有一部分孩子认为10个角是1元，但和1元钱不一样，所以不能用，只有三个孩子认为10个1角是1元，可以用的。大家争论得非常热烈，谁也说服不了谁。这时，我就让小朋友回家时，到超市商店等地方试一试,看看到底可不可以用?
       第二天,孩子一见到我,就马上说:“我昨天去超市试过了，10个1角可以当一元用的。”“我去买糖，阿姨也卖给我了。”“我乘车，妈妈给我1个5角，5个1角，也能当1元用。

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”
        在游戏的过程中，一幼儿认为10个1角不是一元钱，一幼儿认为十个幼儿是一元钱，两幼儿会有不同的看法和意见，是由于他们个体经验的不同而产生的，我在当时并没有直接干预，告诉他们正确答案，而是想通过集体幼儿的讨论帮助他们得到正确认识，在讨论时，孩子门都能积极参与思考，激发了幼儿的探索兴趣，可结果是三种不同的情况，当幼儿争执不下时，我建议让幼儿去用一用10个一角，将他们的问题与实际生活结合起来，在第二天的表现中可以看出幼儿真正理解了10个1角就是1元，整个过程中，教师并没有包办代替，而是以一名支持者、合作者、引导者的身份出现，较好地帮助幼儿建构了知识。
       1、给幼儿留下探索的空间：
       幼儿获得知识经验需要有一个建构的过程，而这个建构过程却不是一朝一夕就能完成的，它是在每个人原有的不同的图式基础上进行的，因此给幼儿一个相当广阔的空间，让每个幼儿都能在其中找自己的原有图式并以此为起点，才能进行建构，这样做既激发了幼儿学习探索的积极性，又促进了他们自信心的提高，同时还真正满足了所有幼儿的发展需要。但是留给幼儿探索的空间并不等于放任自流，教师作用是隐含其中的：教师可以用一个小小的问题引发幼儿的思考和探索（10个一角能用吗？）或者暂时退居一旁，给幼儿足够的思考探索时间，或者给幼儿提一些小建议小提示，让他们继续原有的思考，探索（可以到超市`商店去试试）等等，当然这些方法需要因事因人而异，既可以是一种单独使用，也可以是几种方法同时进行。
        2、关注孩子的表现，捕捉教育契机：
        在以后的教学活动中，我们要仔细观察孩子的行为，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，及时发现孩子的需要，支持、鼓励他们大胆探索与表达，帮助幼儿主动建构知识，对于一些数学知识，我们要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
参考文献
1、彭龄.普通心理学.修订版.北京师范大学出版社，2004
2、黄希庭.心理学导论.北京:人民教育出版社，2001
3、孟红霞.幼儿情绪表达规则认知能力的发展.天津师范大学研究,2008
4、刘风龄.学前儿童情绪表达规则认知能力的发展研究.吉林大学