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小学低段审题能力培养 ——小话题法

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：王薇薇

[导读] 小话题研究一般从小处着眼，具体落实，切入点小而具体，对于孩子们来说易操作，易理解。同时，我们常常以学生常见的错题或较难理解的问题作为小话题研究的中心点，在小话题开展的过程中，让学生知道错在哪里，回归到知识本质上来拔根而起，从根本上解决问题。

四川省成都市新都区西街小学王薇薇

        小话题研究一般从小处着眼，具体落实，切入点小而具体，对于孩子们来说易操作，易理解。同时，我们常常以学生常见的错题或较难理解的问题作为小话题研究的中心点，在小话题开展的过程中，让学生知道错在哪里，回归到知识本质上来拔根而起，从根本上解决问题。在生生互动中，孩子们结合生活，结合实际进行举例，用儿童话的语言帮助其他孩子理解问题，突破难点。
        下面以一年级下册“100－37”为例。
        孩子们在解决“100-37”时，因为在这之前，并没有学过三位数减两位数，所以在解决的过程中，可以运用转化的思想，将三位数100，转化成“99+1”的形式。所以计算的过程如下’
        100=99+1
        99－37=62
        62+1=63
        所以100-37=63
        但是部分孩子在解决这个问题时，最后一步常常却用到了“62－1=61”，因为他认为，这是减法算式，就应该还要把多余的那个1给减掉。
        根据孩子们的情况，我们就以他们的案例作为一个小话题：
        明明是这样计算100-37的： 100=99+1
                          99-37=62
                          62-1=61
        所以100-37=61，你同意他的想法吗？
        生一：我不同意，你这样想。100-37，各位0不够减就要向十位借，不管怎样，各位借过来都要变成10,10-7=3，所以差的个位是3，它的个位是1，所以肯定错了
        生二：我也不同意，因为我们把100看成了两部分，99和1，先用99-37=62，都已经把减数减完了，所以就不用再减了。那个1是100的另外一部分，就应该给他还回去，就应该62+1=63。

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所以应该等于63.
        生三：我可以举个例子。我有100元钱，但是它不是一张，是99元和1元组成的，我把99元放在左边包包里，1元放在右边包包里，我买了一个37元的书包，给钱的时候我就从99元里面拿了37出来，还剩下了62元。回家了，我发现我右边包包里还有1元钱，所以两边就要加起来，就是63元。
        生四：是的，他们都是剩下的钱，所以应该把62和1加起来。
        生五：我也可以举一个例子，有一个国家有100名士兵，要去打有37名士兵的国家，100名士兵的国家就留了1个人守住城门，其余99名士兵就去迎战了，打仗的过程中和敌人同归于尽，所以也牺牲了37名士兵，所以99-37=62，就只有62名士兵回来了。回来的时候，守门的也是士兵，所以就应该和他们汇合，就应该把他们加起来是63名士兵。
        师：孩子们都说的很有道理，发现我们把100分成了两部分，用其中的一部分去减了37，那么就应该把剩下的两部分：62和1加起来，才是最终的答案。那为什么我们要分成99+1,然后用99-37呢？
        生六：因为两位数减两位数是我们学过的，所以我们就是用了转化的方法。
        生七：而且99-37很好算，都不用退位，就不容易算错。
        师：非常会思考的孩子。那除了把100分成99和1，那还能怎么分呢：
        生八：也可以分成98+2
        师：那分成98+2的形式，后面的算式就应该是？请你马上在练习本上写一写。
        生九：100=98+2,98-37=21,21+2=23，所以100-37=63
        生十：所以我们也应该把剩下的两部分21和2加起来，而不是相减。而且98-37页也不用退位，也很好算。
        师：那还可以继续分吗？
        生十一：还可以分成97+3，因为97-37=60也很好算，算出来再加上3就63。
        生十二：但是最好就不分成96+4了，因为96-37就要借位了，就不好算了。
        师：孩子们可真棒，不仅用自己的方法解释了为什么我们要把剩下的1给加上，还发现了，不止可以分成99+1，还可以分成其他数相加。
        在话题讨论中，孩子们经历了证错，再用自己的方法，结合生活实际来分析，解决，突破重难点，从根本上解决了出错的原因。同时，
        在话题中，我们进一步挖掘了其他的分法，孩子们感受到了分法的多样性和规则，对问题有了更深层次的理解。