以培育“图像识读”素养为导向，优化初中美术课堂教学--中国期刊网

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以培育“图像识读”素养为导向，优化初中美术课堂教学

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：黎欢欢

[导读] 本文以培育学生“图像识读”素养为导向，立足于初中美术课堂之上，从联系日常生活、挖掘图像内涵、导入经典图像几个方面入手，重点探讨如何在初中美术课堂教学中培养学生“图像识读”素养。

梅州市平远县长田中学黎欢欢

摘要：本文以培育学生“图像识读”素养为导向，立足于初中美术课堂之上，从联系日常生活、挖掘图像内涵、导入经典图像几个方面入手，重点探讨如何在初中美术课堂教学中培养学生“图像识读”素养。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，落实培育学生美术学科核心素养的教学任务，助力学生的全面健康成长。
关键词：初中美术；图像识读；核心素养；课堂教学
        前言：美术作为素质教育课程体系中不可或缺的组成部分，在培养学生审美情趣、塑造学生健全人格、发展学生综合技能等方面具备其他学科所无法比拟的优势。在素质教育背景下，核心素养概念一经提出后，对美术学科教学提出了更高的要求，需要教师明确学生所必备的品格和关键能力，将核心素养的培养目标贯彻落实到课堂教学的各个环节当中。其中，“图像识读”素养是美术学科核心素养的基本要素，是学生美术表现、审美判断、创意实践、文化理解其他四个素养形成的前提条件。因此，对于初中美术教师而言，若想提升学生美术学科核心素养，首先要做到的就是培育学生“图像识读”素养，提高初中生的图像识别阅读能力。
        一、联系日常生活，增强图像识读意识
        生活是美术作品创作的源泉，无论哪个派别的美术作品，其创作均需要建立在日常生活基础之上。因此，对于初中美术教师而言，要立足于核心素养视角之下，通过联系日常生活的方式，增强学生图像识读意识，培育学生图像识读素养。
        例如：在《齐白石徐悲鸿》一课的课堂上，教师可为学生展示齐白石先生在1943年创作的美术作品《虾》的图片，并且在网络上搜集生活中长臂河虾的真实图片，引导学生将美术作品与生活实物进行对比，发现齐白石先生《虾》美术作品的精妙之处。通过这样方式可拉近美术教学与日常生活之间的距离，引导学生结合熟悉事物感知识别美术作品，进而增强学生的图像识读意识。
       二、挖掘图像内涵，培养图像审美能力
       处于初中阶段的学生，其各项能力与小学时期相比均有所提升，抽象思维能力、逻辑思维能力也逐渐形成，在看待同一问题时可做到辩证思考。因此，美术教师要抓住初中生的认知能力发展规律，以培育学生“图像识读”素养为导向，尝试引导学生从多个角度分析美术作品图像，在整合图像表层信息的同时，探寻图像的深层次信息，如思想情感、人文主题等，拓展初中生的知识视野，逐步培养初中生的图像审美能力，为其核心素养的形成与发展奠定基础。

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        例如：在《典雅优美的古希腊雕塑》一课的课堂上，教师可在电子白板上为学生呈现古希腊雕塑图片——“断臂的维纳斯”，引导学生从多个角度鉴赏罗丹“断臂维纳斯”的雕塑作用，分析罗丹在制作时砍下维纳斯双手的原因。在学生表达对美术作品图像观点看法之后，教师对学生加以引导，向学生说明罗丹这样创作的原因，帮助学生领悟视觉整体性艺术创作的要领。通过这一教学活动的组织与开展，可促使学生对图像作出深层次分析，这对学生审美鉴赏能力、图像识别判断能力及综合思维能力的发展均具有良好作用。
        三、导入经典图像，激发图像探究兴趣
        在初中初中美术教学过程中，教师可利用多媒体、实物等为学生展示经典美术作品，以引导启发、讨论研究等方式促使学生对美术作品加以鉴赏评价，深入到学生内心深入，加深学生对名家美术作品情感与思想的理解，提升学生艺术品位，培养学生审美情绪。
        例如：在《达·芬奇毕加索》一课的课堂上，教师可借助现代信息技术为学生展示达芬奇、毕加索等知名画家的美术作品，通过视频、PPT等为学生展示与者美术作品有关的内容，如作品创作背景、作品艺术特征、作者经历等，在加深学生对美术作品理解的同时，可使得学生的美术视野、认知能力在原有基础上得到有效提高。随后，教师可向学生提出问题：“同学们，老师为你们提供的资料是来自于互联网，通过老师讲解和达芬奇、毕加索美术作品展示，相信你们对西方印象主义绘画一定有着自己的理解感悟，下面请同学们畅所欲言，将自己对西方印象主义绘画的感受想法进行表述！”值得说明的是，在学生观点表述时教师要对学生予以支持和认可，尊重学生的理解，充分发挥学生的主观能动性。通过经典图像的引入，可促使学生产生探究美术作品的动机，在对美术作品图像分析的基础上，有利于培养学生图像识读意识，对学生审美情趣的培养具有良好作用。
        结论：综上所述，作为美术教师，在组织开展课堂教学活动时，不仅要帮助学生理解教材中的美术知识，还需要注重对学生思维能力、技巧方法的培养，引导学生学会认识世界，为学生打开通向新世界的大门。对此，教师要明确美术学科核心素养的构成要素，以培养学生“图像识读”素养为导向，通过练习日常生活、挖掘图像内涵、引入经典图像等教学策略的落实，增强初中生图像识读意识，培养初中生图像审美能力，最大限度开发初中生的形象创造潜能，促使初中生在众多图像中探寻发现有价值的信息知识，为其美术核心素养的形成奠定基础，打造以核心素养为导向的初中美术高效课堂。
参考文献：
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[2]李方娇,李民.基于核心素养的初中美术教学方式转变——以《班级藏书展》单元教学为例[J].中国民族博览,2020(17):157-158.
[3]佘翩翩.初中美术核心素养之图像识读能力的培养[J].美术教育研究,2020(15):142-143.