美其所美美美与共——语文课程生态评价策略初探--中国期刊网

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美其所美美美与共——语文课程生态评价策略初探

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：高伟伟

[导读] 课堂教学评价作为教学环节的重要一环，对提高学生课堂增量、共情语文学科体系、增加语文课程效果等均有重要意义。

义乌市苏溪镇第四小学高伟伟

【摘要】课堂教学评价作为教学环节的重要一环，对提高学生课堂增量、共情语文学科体系、增加语文课程效果等均有重要意义。基于“生本课堂”教学改革，我校制定了相应的生态评价体系，在实践过程中也取得了一定的成效，“重量轻质”的传统课堂评价模式正在向“质量结合”的生态评价模式转变。
【关键词】语文课程；生态评价；策略；课堂增量
        生态评价，顾名思义，自然发展、多元融合，创设与优化多元教育环境，采取多元教育策略，实施多元评价，实现学生的多元发展。生态评价办法指向发展性评价，不以单一的学科终结性评价来评判教师和学生。在教学行为过程中，对学生讨论、反馈的过程进行评价、修正，真正提高学生的课堂学习质量，使学生进行知识迁移，养成自主学习、合作交流、触类旁通、举一反三等习惯，收获更多的课堂增量。
        一、生成融合多元共同——生态评价意义
        生态教学评价有一个基本的模式，即“倾听悦纳——共情理解——积极反馈——提高增量”。第一个重要的环节就是倾听，这里的倾听是“广义”的，需要眼耳口鼻协同作业，指大范围的感知，既包括学生情况的感知，又包括课堂氛围的感知。第二个重要的环节就是理解，你要接纳学生的情绪和回答，尝试着站在学生的角度进行释义。第三个重要的环节是反馈，教师通过言语加工，以学生乐于接受的方式进行反馈。借此转入第四个环节，提高课堂增量，教师的教学评价一定是有价值的，在此共情过程中，师生的心灵均收到了抚慰。
        （一）显教育素养，行心灵抚慰
        【例1】在我上观察习作课《叶子》的时候，希望学生除了写出叶子的基本形状以外，再结合自己的生活阅历和想象写一写自己的感悟。在说到感悟的时候，我说了一句我是很喜欢秋冬的落叶的，它们真正做到了“落红不是无情物，化作春泥更护花”，让同学们谈谈自己的理解。
        心灵慰藉就是这样悄无声息，慢慢渗透的。后来，我思索再三，说了这番话：“孩子，你的爸爸妈妈不是不要你了，而是你慢慢长大了，总要脱离父母的怀抱，学会成长。你化作春泥滋养土地，回报自己的父母，这是最好的回答，对吗？”看到女孩子眼中闪烁着晶亮的泪水，我知道这次评价浸润到了她的心里。
       （二）导思想碰撞，行智慧启迪
        我思故我在，我在故我思。课堂就需要思维的碰撞，师生之间的回答其实就是相互学习、启迪智慧的过程。当多种思想碰撞在一起的时候，才能碰撞出新的火花。
        【例2】在刚任教之初，有一次在上一节《圆明园的毁灭》一课时，我上完了课文，询问了学生：“同学们，你们还有什么问题？”
        一个调皮的学生问：“老师，圆明园毁灭的时候有中国人吗？没有的话怎么能写得这么详细呢？”我顿时语塞，首先我也不清楚当时旁边有没有中国人，说没有那无疑这篇文章是杜撰出来的，说有那为什么不去制止英法联军呢？
        我不想直面这个问题，于是我反问他：“你希望是有还是没有？”学生沉思了一会儿，告诉了我：“我希望是没有。

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圆明园这么宏伟，有不可计数的珍宝，是我国重要的文化瑰宝，身为中国人如果袖手旁观，那就太可耻了。”
        我顺势而为：“是啊，同学们，当时我国的国力就是如此悲哀，官兵吸食鸦片成瘾，所以毫无抵御外敌的能力。所以现在祖国我们的希望都在我们身上了，少年强则国强，我们要加油哦！”
        当时大家似乎被带入到这种爱国的氛围中，语文教育归根结底是育人的教育，“立德树人”是第一要义。圆明园的毁灭时周围当时周围有没有中国人并不重要，那段屈辱的岁月已然过去，要教育学生珍惜现在，放眼未来，不让悲剧重演。
        二、立足赏识力求本真——生态评价内涵
        生态评价的内涵是评价的本质核心。生态评价是一种积极的、和谐的评价智慧，它立足于学生本身，行生命赏识，力求释放他们的本真，行价值去弊，对与学生之间的平等对话有重要导向作用。
        （一）运积极对话，行生命赏识
        生态评价本质上是师生之间的一种交流和对话，这种对话可以是积极的，也可以是负面消极的。而生态评价重视生命个体的情感，是一种达观的评价方式，是一种赏识的教育。评价是千变万化的，评价的语言也不能完全预设，要充分尊重学生的生命体验，感悟他们的生命本真，并适当做牵引。并随机与朗读教学、阅读教学等相结合，会更加事半功倍。
        （二）释生态本真，行价值去弊
        生态评价的意义，还在于价值去弊。顾名思义，就是去掉价值的弊端。有些事物的本身价值需要师生去共同探索，在探索过程中也会遇到或多或少的困惑，需要教师进行正确价值观、人生观的引领。努力保存学生内心中纯真、美好的部分，并且放大这份美好。
    师生的对话不仅仅是知识的交流，更重要的是情意的交融。在生态评价过程中，师生能够平等地交流，互相融通情意，了解彼此的爱好，感受成人世界与儿童世界的雷同与差异，这都是学生感兴趣的。
        三、质量结合共情互增——生态评价策略
        重量轻质势必造成语文课呆板无趣，若重质轻量教学进度可能无法完成，这都是教师所需要综合考虑的内容。生态评价需要做到质量结合，通过师生共情来促使课堂增量的发生。根本上说，生态评价是一种达观的、积极的评价方式。
        生态评价最重要的策略是倾听，只有听清楚学生的感悟，感知学生的真实需求，才能让评价真实发生，让课堂真实发生。生态评价的策略颇多，受到王崧舟老师诗意语文的启发。他认为评价是理性的，故评价又称为“理答”。我个人认为生态语文既是感性的又是理性的，需要教师更多的教学智慧，悦纳自我，悦纳学生。在平等沟通的基础上，诚挚交谈，倾心互助。
        生态教学评价对于教师、学生、语文课程的作用是潜移默化的，在生态的基础上，对评价方式进行多元探索，因势利导，因材施教，是最美好的评价方式。让生态评价在课堂上真实发生，让评价策略和评价智慧得到有效贯通，惟其如此，学为中心的评价方能真正发挥其效用。
【参考文献】
[1] 钟启泉.《基础教育课程改革纲要(试行)》解读[M].上海:华东师范大学社,2001:3-4.
［2］佐藤学.课程与教师［M］.钟启泉译.北京:教育科学出版社2003: 282．
[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育科学论坛,2004(1):49-53 .