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小学数学“图形与几何”知识块课堂分层作业设计研究

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：王永德

[导读] 随着教学大纲的逐渐深入和更新，教育部对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学基本分为“代数部分”、“图形与几何”、“统计和概率”以及“实践研究”等，这些内容对学生未来的数学学习都有着一定程度的影响，因此教师对知识内容的讲解是基础，学生的作业完成和实践探究是关键。

福建省宁化县第二实验小学福建三明王永德 365400

摘要：随着教学大纲的逐渐深入和更新，教育部对小学数学教学提出了更高的要求，小学数学基本分为“代数部分”、“图形与几何”、“统计和概率”以及“实践研究”等，这些内容对学生未来的数学学习都有着一定程度的影响，因此教师对知识内容的讲解是基础，学生的作业完成和实践探究是关键。本文将对小学数学“图形与几何”知识块课堂分层作业设计进行研究。
关键词：小学数学；“图形与几何”；作业设计
        小学数学课程是为了培养学生的思维能力，锻炼学生解决数学习题的方法，对学生未来的数学学习做铺垫，因此小学数学的分层作业设计改变了传统的填鸭式教学模式，在一定程度上改变了死记硬背的观念，增加了数学教学的趣味性和灵活性，能够有效弥补学生的自身缺陷，让学生的数学能力有更进一步的提升。
        一、小学数学“图形与几何”知识块课堂分层作业设计的现状
        分层作业设计是全新的教学模式，也是随着教学大纲的改革逐渐完善的教学模式之一，但由于许多教师对分层作业设计的研究不够透彻，因此在实施的过程中易出现一些问题。首先，部分教师在分层作业设计上更注重对优等生进行教学，对优等生的关注点更高，长期以往会造成优等生的成绩有着更显著的提升，而成绩较差的学生丧失了对数学学习的信心，造成心理上的挫败感；其次，许多教师只是按照教学大纲对分层作业设计加以实行，但并没有对学生进行有效引导，导致学生并没有重视该教学方式；最后，在作业习题的分配上，教师没有做到差异化教学，题目的难易程度较为悬殊，导致学生的学习效率降低。
        二、小学数学“图形与几何”知识块课堂分层作业设计的措施
        1.按照学生的水平进行分层
        在小学数学作业的分层设计分配中，并不是在优等生和差等生之间做区分，而是根据每个学生的数学能力和水平，进行合理化的分配，对于成绩中等，且有潜力的学生来说，教师可以根据学生的弱项增加习题难度，并增大习题的数量，让学生尽快掌握某一知识点，数学成绩明显提升，而对于数学能力较强，成绩较高的学生来说，教师可尽量减少学生的作业量，并提高习题的难度，让优等生进行拔高练习。例如：教师在讲解到长方形周长、面积等问题时，对于成绩较好的学生来说，教师可以根据长方形周长、面积公式进行扩展，如：农民要在长方形土地上耕种花朵，长方形共50米，每2米耕种一个花朵，问长方形的每一个边上可以耕种多少花朵；对于数学水平一般的学生来说，教师可以让学生利用长方形的周长、面积公式运算较为复杂的几何问题；而对于数学能力较差的学生来说，教师在习题的布置上要多以基础性的周长、面积运算为主，让学生加深印象。

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        2.按照学生的兴趣进行分层设计
        俗话说得好“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学的数学知识感兴趣，才能更好的理解课程内容，掌握更多的知识。为了保证所有学生均能在数学课堂上受益，教师可以将班级学生分成高、中、低三个不同小组，对于兴趣浓厚，喜欢“图形与几何”知识的学生来说，教师可以让学生自行选择自己掌握较差的知识点和习题；而对于兴趣一般，数学成绩普通的学生来说，教师可以根据学生们的缺陷，为他们量身定做适合他们学习的数学问题，并选择相应的习题让学生进行巩固练习；对于数学成绩较差，对数字不敏感以及对数学兴趣较浅的学生来说，教师要以培养学生的数学学习兴趣为主，多组织学生在课余时间训练数学思维，熟练数学公式等。例如：教师可以在班级设计几个学习的区角，数学区角中有大量的习题，对于数学兴趣浓厚的学生来说，他们可以自行选择习题，自己查找错题原因，并在此基础上加强巩固练习；对于兴趣一般的学生来说，为了提升学生的成绩，进一步提高学生对数学学习的兴趣，教师可以从题库中选择与本节课内容相关的知识点，让学生强化数学知识；而对于数学成绩相对较差且对数学毫无兴趣的学生来说，教师可以通过引导让这些学生从易到难的做题，当学生的正确率提高后，自然会对自己产生信心，对数学学习的乐趣也会逐渐提升。
        3.结合“图形与几何”的教学内容进行拔高
        现如今，随着考试大纲难度的增加，简单的题目已经无法满足教学的需求，也无法给学生带来更大的提高，因此，教师在教学的过程中要进行拔高课程的讲解，在作业的安排上也要体现拔高的内容。例如：在教师讲解到“圆的周长”问题时，分针所转动一周的周长是多少，在学生解答出问题的答案时，教师在此基础上加大难度，把题目中的“一周”改为“三小时”，学生通过自己的思考也能将习题的答案解答出来，这不仅可以锻炼学生的思维模式，同时可以满足不同学生的学习要求，从而达到一举两得的作用。
        三、结束语
        综上所述，本文通过两大方面全面阐述了小学数学“图形与几何”知识课堂分层作业设计的研究。小学数学学习是培养学生动脑思维能力、兴趣爱好的关键时期，因此教师应多下功夫对学生采用“因人而异”的教学模式，让每个学生都能掌握数学知识，为他们未来的数学学习打下良好的基础。
参考文献
[1]池雯.关于小学数学分层作业设计的思考[J].科普童话：新课堂,2016,0(16).?
[2]赵红玉.小学数学分层作业设计的思考研究[J].课程教育研究,2020(15):134-135.?
[3]张文霞.信息技术环境下小学数学分层作业的讲评方法探究[D].宁波大学,2017.
本文系福建省教育科学“十三五”规划课题《基于核心素养下的小学数学校本作业设计研究》研究成果   课题编号FJJKXB23－1235