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刍议生物分层教学中差异化课堂模式的呈现和优化

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：郑晓凤

[导读] 生物学是基于实验基础上的自然科学，也是当前正在不断成熟与发展的前沿科学，其学习对于培养学生了解生命、培育科学精神具有重要启蒙意义。

福建省宁化第六中学郑晓凤 365400

摘要：生物学是基于实验基础上的自然科学，也是当前正在不断成熟与发展的前沿科学，其学习对于培养学生了解生命、培育科学精神具有重要启蒙意义。本文结合初中生物分层教学实践，探讨对差异化的课堂模式的呈现与优化策略，从个性差异、小组合作、差异教学、分层作业、分层管理等五个方面加以阐述，对于进一步做好初中生物分层教学、构建差异化课堂模式有一定的启发与推动作用。
关键词：个性差异；小组合作；差异教学；分层作业；分层管理
        生物是初中阶段的一门重要学科。但基于学生自身智力、理解能力和认知能力的差异，不同的学生在生物学习中表现出了极大的不同。教师只有看到学生差异，并基于学生差异优化教学课堂，才能促进不同层次学生的提升和发展。基于此，文章结合自身教学实践，以初中生物为研究对象，优化了分层理念下的初中生物差异化课堂教学模式。
        一、承认学生差异，促进学生的个性发展
        基于初中生生活环境的不同、性格的差异，初中生在生物学习中表现出了极大的不同。身为一名初中生物教师，必须承认学生间的差异，尊重学生差异，并给予学困生更多的耐心和关心，才能增强他们学习的信心，才能让他们体会到学习的快乐，才能让学生全身心的进入到生物学习中来。如，在教学《植物细胞》这节内容的时候，教师在设计课件上要突出学生主体地位，尊重学生个性差异，同时注重学生自主学习能力的发展。为此，教师开展了如下的设计：1.引导学生通过小组学习，并以讨论的方式解决问题。2.待学生对植物细胞本节知识有了基本把握之后，让学生绘制植物细胞结构简图。不同生物学习能力的学生，其设置效果也存在很大的区别。3.在课堂展示学生的细胞简图，对于存在问题的，教师要积极指出，并肯定学生优秀的地方，最后帮助学生明确如何解答这类问题。这样，不仅可以引发学生对问题的思考，还能保护学生自尊心，进而促使学生主动的学习。对于生物学习能力薄弱的学生来讲，教师要付出更多的耐心和爱心，多启发多鼓励，以提升他们学习的信心。
        二、构建弹性小组，提升合作效果
        小组合作学习是落实差异化教学的具体措施。在初中生物教学开展过程中，教师要注重合作小组的构建，以推动学生的主动参与，以促进学生合作意识的发展，进而让学生在小组合作中形成优势互补，以将差异化教学的价值充分发挥出来。在开展小组合作教学之前，教师要通过问卷调查或测验的方式把握班级学生的生物学习情况，并开展合理分组，以形成组内成员的优势互补。另外，教师要为小组提供自主学习和探究的空间，让每一位参与成员的个性都能得到发展，并在弹性指导下提升小组合作效果。
        三、采取差异化教学方法，实现学生生物知识吸收的最优化
        基于不同学生的实际情况，教师要采取不同的教学方法。教师作为学生学习道路上的引路人，要给予他们正确的指导。因此在初中生物教学中，教师要了解学生“最近发展区”、学生的学习态度。如若学生学习态度端正，教师可以通过倾斜资源助力学生的发展。对于班上能力强的学生，教师可以通过综合问题的设置促进学生的创新思考。

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基于班上能力薄弱的学生，教师可以适当加压，以督促他们的有效学习。以在教师的引导下，促进班级不同层次学生的共同提升，以实现学生生物知识吸收的最优化。首先，教师要巧用探究引导法，以提升学生课堂参与度，促进学生思维的发展。其次，教师要以小组为单位开展教学，基于不同层次学生给予不同的帮助，以让不同层次学生都能在教师指导下获得成功，并感受成功的喜悦，以推动学生的有效学习。
        四、设计层次性作业，实现不同层次学生的自我发展
        作业是巩固课堂知识的有效手段。为了促进不同层次学生的提升和发展，教师可以设置差异化、层次性的生物作业，让学生根据自己当前的学习目标，选择相应的作业内容，而且作业难度要适合学生当前的学习情况，以通过阶段性目标的完成，提升学生自信心，让学生感受学习的乐趣。比如在教学完“食物中的营养物质”这一内容之后，教师基于差异化目标，设定了三个层次的作业：1.基本作业：人体需要哪些营养物质？其对人体的作用有哪些？2.提高作业：人体需要的营养物质来自于生活中的哪些食物？应该如何合理饮食？3.缺乏维生素和无机盐的人经常出现哪些病症？如何有效应对？基于学生自身能力，做出差异化的作业选择，以保证每个层次的学生都能有所提升和发展。
        五、开展分层管理，实现差异化的教学评价
        开展差异化教学可以优化当前教育教学，可以弥补学校和家庭教育的不足。尊重学生存在的个体差异，主要包含学生性格、学习习惯以及为人处世的态度。不同学生其生活经验、学习轨迹、发展速度上都表现出了极大的不同，要想提升差异化教学效果，就必须开展分层管理，以满足学生的不同需求。教师要基于学生需要设定分层管理的标准，基于分层管理特性，其对学生评价也表现出了很大的不同。开展差异化教学还将学生自身个性展现了出来，不单是通过分数展现学生学习情况，还可以通过学生自身发展的前后比较记录学生发展轨迹，以突显生物学科特点，并最终落实初中生物教学目标，以助力初中生的全面提升和发展。开展差异化教学不单要关注学生的学，更要思考教师的教，以在差异化方法的引领下推动初中生物教学的有序开展。
        综上所述，初中生物是一门综合性、逻辑性非常强的学科，同时生物学科还具有知识散乱的特点。基于学生自身条件和外部环境影响的不同，学生在学习中表现出了很大的差异，教师只有通过分析差异化形成的原因，承认学生的差异，采取有效方法缩短差异，才能将学生自身潜能发挥出来，才能达到消除差异的目的。
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    本文系宁化县基础教育教学研究2019年度立项课题“核心素养融入差异化课堂教学的研究”的研究成果，课题批准号：ZXKT2019026