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基于微课的高中数学翻转课堂的构建

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：丁红平

[导读] 在信息化的时代背景下，信息技术和教育之间的融合不断深入，微课教学已经成为课程教学中非常重要的构成部分。

江西省宜春中学江西宜春丁红平 336000

摘要：在信息化的时代背景下，信息技术和教育之间的融合不断深入，微课教学已经成为课程教学中非常重要的构成部分。所以，在当前，高中教师在开展数学课程的过程当中应该基于微课来加强翻转课堂的构建，让学生的学习方式变得更加多元化，凸显学生本位，让最终的课程质量和效率得到提高。
关键词：微课；高中数学；翻转课堂；构建
        前言：在课程教学开展的过程当中，翻转课堂往往是教师在教学当中的一次大胆和创新的尝试，主要就是将微视频作为基础，鼓励学生课前自学、课中集中探讨、教师反馈点拨，与传统的教育模式有着较大的区别，是教师在教学开展中可以进行尝试的一种模式。因此，高中教师在数学教学当中就应该加强在此方面的研究，让课程教学得到完善和优化。
        一、基于微课的高中数学翻转课堂构建价值
        在高中数学课程教学开展的过程当中，基于微课的翻转课堂的构建能够展现出非常大的优势[1]。在传统的数学课程开展的过程当中，教师虽然也会调整教学进度，开展个性辅导，但是由于在教学当中涉及内容较多、时间有限，导致个别指导流于形式，很难真正的达到理想当中的教育效果。而通过微课翻转课堂的构建，就可以更好地为学生的学习带来新的变化，让学生可以在课程教学当中有更多独立思考和自主探究的空间。微课会成为学生的小老师，对学生的课前、课中、课后学习起到一个指引的作用。学生也会根据自己对知识的实际掌握情况来灵活地进行调整观看，有助于学生自学空间的扩展。这样就可以让学生在学习的过程当中灵活地掌握自己的学习进度，让课程充满人性化和个性化氛围，真正的为学生学习能力和习惯的养成奠定基础。
        二、基于微课的高中数学翻转课堂构建对策
        （一）基于微课，拓展学习范围
        在翻转课堂构建之前，教师首先就可以结合接下来所要教学的内容来对微课进行制作，这是教师在翻转课堂构建过程当中的第一步，能够推动学生自学意识和自主学习能力的不断提高。在课前，教师在设计微课时应该对教学中的内容、目标进行整合和明确，使得视频设计的方向变得更加清晰。这样就可以保证微视频的价值，有助于后续翻转课堂的良好构建。例如，在讲解“集合与函数概念”相关知识点的过程当中，在对微视频进行设计时，教师就可以明确思路，让视频制作的效果变得更好。比如，教师可以先明确教学重点，将重点设置为让学生理解函数含义、元素和集合间关系、集合表示方法及分类。在后续中就可以根据知识点来开展视频制作，划分成1-3分钟不等的小视频，在制作完毕之后按照一定的顺序进行连接，构建成清晰的5-8分钟的微视频，使得知识体系得到完整构建。在微课制作完毕之后就可以在微信当中上传，让学生在课前预习当中进行观看和运用，让学生可以在课前自主探索，在课中明确合作目标，让学生的自学效果得以强化。

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        （二）基于微课，优化自学意识
        在传统教学中，教师往往占据课程的主导地位，导致学生学习始终被动，对学生学习效果的提高产生非常不利的影响[2]。而在基于微课翻转课堂构建的过程当中，教师也应该找寻到属于自己的角色定位，引导学生从被动接受逐渐的转变为主动获取，让学生学习效果变得更好。例如，在讲解“等差数列”相关知识点的过程当中，教师就可以将制作好的视频提前上传，让学生对视频进行观看，并且能够对所得进行记录。比如，在视频当中可以掌握公差计算方法、前n项和计算方式、等差数列公式计算等相关知识点。而在后续教学开展过程当中，教师则可以先让学生阐述在预习当中所得到的知识，并在此基础上对存在的疑惑和问题进行阐述，以此作为学生在后续探讨过程当中的重难点。在微视频当中，教师在知识讲解完毕后也可以对简单问题和习题进行设置，让学生能够对自己所掌握的情况有一个更加明确的认知，实现良好的巩固和考核。
        （三）基于微课，完善综合素养
        在翻转课堂实际构建的过程当中，教师不要只是让学生针对微视频内容进行观看，应该让学生结合视频内容不断加大分析[3]。这样才可以让学生在知识渗透及理解的过程当中更加深入，有助于学生学习质量和效率的提高。例如，在课堂当中也可以对微视频进行播放，在播放的过程当中可以按照一定的原则进行小组划分，可以秉持着组间同质、组内异质的原则让学生构建起不同的学习小组，让学生一边观看微课一边针对一些难点和不同进行探讨，让学生有更多自主学习和合作探讨的空间。如，在播放完立体几何相关微课后就可以让学生针对几何图形的特点、位置关系、模型认证和语言符号等共同进行探索，让学生可以深化知识理解。这样就可以让学生在学习的过程当中能够感受到合作的智慧，有助于学生综合素养的不断提高。
       （四）基于微课，优化课程互动
        除了以上这几个方面之外，教师在日常教学开展的过程当中也可以将微课作为基础让课程互动得到不断的优化。例如，在教学开展的过程当中，主要可以通过微课来进行前置学习，教师也可以加强导学案的辅助，让学生可以提前对知识点形成一个初步的掌握。而在课程教学开展的过程当中，教师主要可以让学生实现对知识的吸收和内化、解惑答疑等等，如教师在课程互动的过程当中随机的选出学生的导学案，利用投影仪投放在大屏幕当中，引导学生共同的进行探索。在此过程当中，教师也应该对各种各样的互动形式进行拓展，比如相似解法、同题型对比、问题串联等等，让学生一起进行互动，可以让学生对多元化解题方法、问题背景深入挖掘等等。这样都可以更好的增强课程互动，使得课堂得到翻转，让课程氛围变得更加活跃。
        结论：综上所述，在高中阶段的数学课程开展的过程当中，教师基于微课不断地加强翻转课堂的构建是非常重要的，能够让学生的学习感受变得更加丰富。因此，在教学开展的过程当中，教师就可以基于微课来拓展学习范围、优化自学意识、完善综合素养、优化课程互动，让理想的教学效果得以真正的实现。
参考文献：
[1]薛佩芝. 基于信息技术的高中数学高效课堂的构建[J]. 当代家庭教育,2020,(36):103-104.
[2]秦立军. 翻转课堂模式在高中数学教学中的实践[J]. 求知导刊,2020,(51):29-30.
[3]刘强. 关于高中数学翻转课堂教学的实践及反思[J]. 中学生数理化(教与学),2021,(01):23.