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新课改下小学数学课堂有效教学策略探析

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：叶香香

[导读] 基于新课改提出的能力培养需求，数学教师应该在理念革新基础上开展多样化的知识讲解，提高班级学生对教材内容进行探索与精准运用的综合能力，重视通过理念革新推动课堂教学的优化发展。

福建省三明市大田县广平中心小学福建三明   叶香香 366107

摘要：基于新课改提出的能力培养需求，数学教师应该在理念革新基础上开展多样化的知识讲解，提高班级学生对教材内容进行探索与精准运用的综合能力，重视通过理念革新推动课堂教学的优化发展。因为传统教学思维忽视小学生呈现出的学习意识和实践能力，未能引导班级学生对课程知识进行多个层面探索和实践运用，不能通过课堂教学提高学生们的知识体验。所以数学教师应该在新课改指导下革新之前的教育模式，通过多种方式提高课堂教学的创新性和实际效率。
关键词：数学教师；课程改革；教育理念；知识讲解；教育模式
        前言：数学教师需要在新课改指导下关注到多元教学方式的运用价值，立足教学资源运用构建更高层面地知识探究平台，引导小学生对教材内容进行探索和实践运用分析，提高班级学生对课程知识进行体验与感知的能力。基于新课改提出的创新发展需求，教师应该在数学课程特色把握基础上设计多元化的教育方案，通过多元化教学活动开展提高小学生对知识点地体验和结构梳理效果，提高学生对课程知识运用价值的认知程度，这样利于提高知识讲解与能力培养的实际效率。
        一、在新课改指导下制作导学案，引导小学生对教材内容进行预习分析与结构整合
        传统教学思维不能关注到小学生体现出的学习思维与成长规律，限制学生对课程知识进行探索和实践运用，未能体验到知识学习和实践运用的魅力，达不到新课改提出的创新发展与能力培养需求。数学教师应该在新课改指导下革新灌输式的知识讲解模式，在课程特色把握基础上设计多样化的教学方案，通过多种活动开展提高班级学生的知识体验。本文认为数学教师需要在新课改指导下制作导学案，引导小学生对教材内容进行预习分析与结构整合。
        例如在开展“观察物体”课堂教学之前，教师应该通过信息技术制作高水准的导学案，围绕观察物体的概念、主要内容、观察原则与技巧，思维逻辑发挥等内容指导小学生进行预习分析，提高学生对课程知识进行探索和结构整合的能力。小学生在预习指导下可以对教材内容进行探索，在梳理教材内容基础上思考理解不充分或者是存在困惑的地方，将预习情况反馈给教师。而数学教师在小学生预习基础上开展针对性的知识讲解，引导学生对教材内容进行多个层面地探索与结构整合，利于推动课堂教学的优化发展[1]。这样能在理念革新基础上打造高水准的课堂教学平台，立足预习分析提高小学生对教材内容的探索和体验程度。
        二、通过问题情境创设指导小学生深度探索课程知识，锻炼学生的思维逻辑和归纳分析能力
单一化教学不能指导小学生对教材内容进行多个层面探索与运用分析，未能满足课程改革提出的创新发展需求，需要数学教师通过多元化教学活动开展提高小学生对知识点地体验和结构梳理效果。有效教学是建立在教学方案合理运用基础上，在保障小学生主体地位基础上实施多样化的教育指导，立足多种渠道指导班级学生对教材内容进行探索和实践运用体验[2]。

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因为问题情境是可以调动学生参与知识学习的能动性，所以数学教师应该通过问题情境创设指导小学生深度探索课程知识，锻炼学生的思维逻辑和归纳分析能力。
        以“百分数”知识讲解为例，数学教师需要在教学目标和重难点提出多个层面的思考问题，通过问题情境营造的方式推动课堂教学的优化发展，利于小学生对课程知识进行探索和实践体验。“百分数的概念是什么？”“结合生活实际分析百分数的表达方式是什么？有着哪些运用现象？”“立足课程内容和生活体验分析课程知识的运用价值是什么？”“在运用百分数解决生活问题过程中应该关注到哪些注意事项？”这样能营造问题情境，引导小学生对课程知识进行探索与问题解答，在互动交流中获得更高层面地知识体验。
        三、立足计算游戏活动开展营造趣味性的知识学习氛围，提高小学生的计算思维和运用能力
数学教师应该在新课改指导下革新之前的教育模式，在课程特色把握基础上设计多元化的教育方案，提高学生探索课程知识的内在兴趣与理解能力，更好体验到课程知识的运用特色和价值。计算是小学生应具备的一项思维能力，也是学生对教材内容进行深度体验的重要途径，感知到课程知识的运用特色和价值[3]。基于小学生呈现出的认知特色，数学教师需要立足计算游戏活动开展营造趣味性的知识学习氛围，提高小学生的计算思维和运用能力。
        在开展“小数加减法”课堂教学时，数学教师应该在重难点内容把握基础上引导学生进行运算探索，围绕运算习题比赛或者是“小数计算能手”等主题的计算游戏活动，让学生在计算游戏中体验到小数加减法运算的顺序、技巧与实践运用价值，提高班级学生对课程知识进行探索和情感体验的综合能力。教师需要在小学生计算基础上开展针对性的知识讲解，围绕学生在计算中常见的错误进行计算方法与注意事项的讲解，提高学生对课程知识进行探索与实践运用的能力。这样能通过计算游戏活动开展推动课堂教学的优化发展，在计算游戏互动中增加小学生对课程知识地体验程度，利于学生在趣味氛围中进行知识整合和运用体验。通过开展计算游戏能打造更高水准的知识探究平台，通过提高学生知识体验的方式达到新课改提出的能力培养需求，强化小学生对课程知识的掌握程度。
        结论：研究得知数学教师需要在新课改指导下关注到多元教学方式的运用价值，在课程内容把握基础上对小学生开展多样化的知识讲解，提高学生对教材内容进行探索与精准运用的能力。本文认为数学教师需要在新课改指导下制作导学案，引导小学生对教材内容进行预习分析与结构整合。同时应该通过问题情境创设指导小学生深度探索课程知识，锻炼学生的思维逻辑和归纳分析能力。此外也要立足计算游戏活动营造趣味性的知识学习氛围，提高小学生计算思维和运用能力。
参考文献：
[1]刘兴东.新课改背景下小学数学情景化教学思考[J].现代交际，2020，19(15):5-6.
[2]张君.新课程改革背景下小学数学教学生活化初探[J].才智，2020，32(15):187.
[3]蔡苗.科技中蕴含的数学探究——小学数学高效课堂构建策略探究[J].科技风，2020，12(14):61.