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搭建习作支架提高课堂增量

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：宗旭意

[导读] 在习作课程中，作文教学支架的使用对学生作文认知和实践有着不可或缺的作用，为小学生习作教学开辟了一条重要的、必要的道路。习作支架的使用，对学生丰富习作素材、构建习作脉络、提高习作能力等均有裨益。

义乌市苏溪镇第四小学宗旭意

【摘要】在习作课程中，作文教学支架的使用对学生作文认知和实践有着不可或缺的作用，为小学生习作教学开辟了一条重要的、必要的道路。习作支架的使用，对学生丰富习作素材、构建习作脉络、提高习作能力等均有裨益。不仅如此，它还对提高课堂增量有着至关重要的作用。
【关键词】习作支架；课堂增量；习作能力
        习作支架是近年来流行起来的习作范畴概念，“支架”一词在建筑学、医学中均有运用，建筑师在建造房子的时候需要搭建房子的支架，医学中为了进行身体疏通亦有“心脏支架”等运用。“习作支架”顾名思义就是作文的基本框架，是作文的筋骨。词藻、修辞等是作文的血肉。骨肉相连，缺一不可。若无筋骨，何以成形？故而，此处的“习作支架”具有基础性的、本质性的内涵。
        一、合抱之木，生于毫末——“习作支架”建构的意义
        “树无根不长，人无志不立”，“习作支架”对于作文来说，就相当于树的根，人的志。没有“习作支架”的习作是缺乏依据的、缺乏调理的、缺乏结构的，一定程度上来说“习作支架”和“习作提纲”等有一些相似重合之处，支架的建构需要教师的引导。
        （一）知本——知晓结构
        一篇优秀的作文离不开好的结构，“习作支架”能为小学生提供合理的习作脉络。在部编版语文教材中，有明确的习作素材，基本上会提供比较现成的习作支架，学生通过这些支架的学习和探索，迈出学习习作的重要一步。
        （二）知节——知晓内容
        “习作支架”在一定程度上是对习作课程中相关内容的提炼。能够一目了然地指导这篇作文应该写什么，应该怎么写，一步步循着提示来进行思考，继而列一个表格或者画一个思维导图，该如何安排文章内容，用怎样的篇幅安排每一部分的内容。
        （三）知类——知晓形式
        在支架建构中，要注重儿童最近发展区的概念。儿童的习作水平和我们希望他们达到的水平总是存在一定程度上的差距，教师可以利用“习作支架”让学生明白习作的形式，依靠支架来进行自我调节，促进习作水平的真正提高，进行课堂增量的建设。
        二、百丈之台，起于垒土——“习作支架”建构的问题
        习作支架的构建非一夕之功，部编版教材给了我们很好的范式。通过这些范式，我们可以继续创新形式、创新内容，让习作支架更加丰富、多元、美观，为小学生写作搭建一条指向思维发展的体验之路。小学生的习作支架多数以图标为主，这些制作起来更加方便、快捷、直观，随着信息技术的发展，也可以融入更多的短视频、微课等，将“情景支架”、“范例支架”、“反馈支架”进行整合，相互协调作用，为学生的习作提供更扎实的支撑点。但随着对“习作支架”的了解，在建构过程中也出现了一些实际操作问题。
        （一）无可奈何花落去——支架流于形式
        许多习作课堂上的支架是为了搭建而搭建，特别是统编版教材，很多时候教材就给了教师范本。有一些未得到良好的应用，也有一些流于形式，纯粹为了建构支架而“支架”。因这几年支架的概念流行，便为情势所趋“造”起了支架。

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支架亦需要打下结实的根基，需要“地基”才能垒起。这非是一日之功，从一年级说话开始，语文教师就需要培养学生总结、概括、表达的能力。
        （二）似曾相识燕归来——支架困于任务
        较多时候，教师让学生配合支架的搭建，比如让学生进行思维导入的设计、进行提纲的罗列等，学生都疲于应对，为了任务而任务。事实上，这说明教师未完全吊起学生的兴趣，一切仍然出于任务心理，并未出于学习心态。主观能动性为调动的结果就是所有的建立支架的目的并未得到很好地挥发，习作水平也未得到提高，课堂增量也并未有见长。
        （三）小园香径独徘徊——支架陷于雷同
        许多习作课上，当教师抛出一个固定的习作支架后，学生能马上按照此框架进行建构，此乃直接的好处，课堂效果、效率、增量都有所提升。但是不难发现，许多文章千篇一律，缺少了学生自己的思考、加工过程。等到下一篇没有为其提供支架的习作任务时，又毫无头绪、不知所云。这就是缺乏知识再加工的支架接受过程，而非自行搭建过程。若教师只是仅仅提供一个支架给学生，那未必真正能实现习作能力增量，只能达到课堂效果的暂时好看罢了。
        三、千里之行，始于足下——“习作支架”建构的做法
        对于很多学生来说，习作课程仅仅提供写的机会是不够的，不足以让他们从浅层习作思考中苏醒过来，需要教师通过更多的形式，通过搭建图表、观察表格、思维导图等直观的方式，教会他们学会习作，学会思考。并借习作支架为基点，为学生提供习作的跳板，帮助学生高质量度过习作的最近发展区。
        （一）情境支架，激发兴趣
        在生活中寻找素材，寻找情景，是重要的支架来源。生活中的点点滴滴，小到一花一草，一木一叶，一风一雨都是小学生寻找灵感的来源。以生活情境作为支架，可以让表达更具有真情实感。
        （二）范例支架，激发自省
        好的支架能够让人一目了然，在支架建构过程中，我们经常会使用导图、图表，给出一定的范例，让习作能够更加自然地发生。图表的好处是更加直观、生动、简单、具象，学生易于接受且乐于接受。学生在学习这些图表的过程中得到启发，理清思路，对习作产生作用。
        习作支架很多时候是搭建情感的纽带，我们想要表达什么可以用这种表格式的、亦或是图文结合的方式进行，我们喜欢一个人的时候所罗列的支架自然是美的好的，我们在引导学生进行支架建构的过程中，也要提醒学生去留意生活中的美，不要抓住一点生活中的细枝末节而失去了观察美的权利。
        （三）反馈支架，激发能动
        习作并非是一蹴而就的过程，它需要二次修改。俗话说文章三分靠写七分靠改，学生在写完之后自己进行修改之后，教师需要在习作点评课之前进行详细的课前习作反馈。
        再让学生通过修改支架进行修改。修改可以让学生再一次感受自己的文章脉络，由表及里进行反思，有没有老师反馈中存在的问题，应该怎么修改等，这对学生掌握习作修改的方法，感受文章的构造组织等均有帮助。
        习作支架的搭建，为学生的习作插上了腾飞的翅膀。希望借助习作支架，我们能够得到更多的启思，我们的习作课堂拥有更多的课堂增量，我们的学生更加乐于表达勤于表达。
参考文献：
[1]部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J].常志丹.语文建设.2018(22)
[2]略谈思维导图在语文教学中的有效运用[J].郑晓.教学月刊小学版(语文).2016(11)
[3]搭建“支架”,写作教学的核心任务[J].何捷.语文教学通讯.2016(Z3)