“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：楼赛丽

[导读] 核心素养背景下，小学英语课堂教学要运用体验教学法，重视学生语言技能、跨文化意识以及情感态度培养，让学生在教师创设的多样化体验情境中，不断提高英语综合应用能力，实现英语课程教学目标。

浙江省义乌市吴店小学楼赛丽

摘要：核心素养背景下，小学英语课堂教学要运用体验教学法，重视学生语言技能、跨文化意识以及情感态度培养，让学生在教师创设的多样化体验情境中，不断提高英语综合应用能力，实现英语课程教学目标。本文基于“学习共同体”视角，对体验教学在小学英语课堂中的实践应用进行研究探讨，期望对促进学生核心素养形成有所帮助。
关键词：学习共同体；体验教学；小学英语
         1“学习共同体”下体验教学的重要意义
        学习共同体是指教师与学生、学生与学生之间形成互助型学习关系，共同参与完成学习任务，达到最大化学习资源共享的一种学习模式。在学习共同体模式下，教师是课堂学习活动的组织者，为学生提供相互交流、相互询问、相互了解、相互鼓励、相互合作的机会，促使学生与教师共同探究完成学习任务；体验教学是指通过教师创设情境引导学生亲历感受获取体会与感悟的一种教学方法。
        基于学习共同体视角开展体验教学，是对传统教学模式的改进与创新，其重要意义体现在以下三个方面：一是培养学生核心素养。在体验教学中，教师以学生的体验为出发点创设情境，为学生提供语用机会，使学生能够将所学到的英语知识与技能应用到真实情境中，锻炼学生英语运用能力和英语交际能力，为提高学生核心素养打下良好基础。二是建立和谐的师生关系。学习共同体模式下，教师运用体验教学方法要重视师生之间、生生之间在体验情境中的互动交流，能够让教师以平等的身份与学生进行沟通，进而有助于学生获取良好的情感体验，乐于与教师用英语进行对话交谈，丰富学生的语言实践经验。三是促进学生积极情感发展。体验教学在学习共同体模式下，重视从学生认知规律和心理特点出发，强调学生在学习过程中的情感体验，促使教师更加关注学生的情感变化，从而保证所创设的体验活动符合学生的学习需求，有助于发展学生积极的情感态度，激发学生英语学习兴趣。
        2“学习共同体”视角下体验教学在小学英语课堂中的实践应用
        2.1真实情境体验教学
        小学生的形象思维能力较强，对真实情境中的人和事物易产生情感共鸣。为此，在小学英语课堂教学中，教师可在新课导入或教学活动中创设真实情境，利用多媒体教学技术为学生展示生动形象的情境画面，调动起学生的感官作用，使学生快速融入到情境中，达到触景生情的体验效果。同时，教师也可以带领学生去校外开展户外活动，让学生切身体会到真实场景，诱发学生的情感共鸣，调动起学生的情感体验。
        2.2角色扮演体验教学
        在小学英语教材中，语言学习的知识点通常以人物对话或事件叙事的方式贯穿其中，这为体验情境创设提供了素材。小学生的模仿能力强，他们喜爱模仿不同的角色展示自己的特长，所以教师可根据小学生的这一年龄段特点，结合英语教材内容，组织角色扮演体验活动。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在角色扮演中，教师既可以让学生分别扮演课文中的对话角色，对课文内容进行分角色朗读，也可以让学生脱离教材，运用所学习的语言知识，在某一模拟情境中展开角色对话，培养学生的英语表达能力。
        2.3和谐情感体验教学
        学生对英语学习的情感体验在很大程度上取决于教师的教学行为，如果教师在授课时始终面带微笑、精神饱满、情绪积极，那么学生也会在教师的感染下唤起内心体验，形成良好的学习态度和学习情感。所以，教师在英语课堂上要注意自己的言行举止，用一口流利、标准、热情的英语吸引学生的注意力，拉近教师与学生的距离，使师生之间处于平等的交流地位，构建起学习共同体，唤起学生和谐美好的情感体验。如，教师可利用课前3-5分钟时间与学生进行交流，用朋友般的语气问候学生，开展简单的师生对话：Hi！Nice to meet you again. What’s the weather like today？等。通过开展师生互动对话，能够营造出和谐、平等的共同学习氛围，让学生敢于说、乐于说英语，给予学生丰富的情感体验。
        2.4实践活动体验教学
        为了锻炼学生的综合语言应用能力，提高学生的核心素养，教师可组织实践体验活动，让学生在实践中获取对语言应用的体验，将所学习的语言知识内化为实践操作。在实践活动中，教师可运用游戏情境体验教学方式，活跃课堂教学，激发学生参与活动的兴趣，增强师生之间、生生之间的互动。如，在学习完“What’s this/that/it？”的句型后，教师可组织蒙眼猜物的游戏活动，让学生猜一猜摸到的是什么物品；在学习完“Where is/are……?”的句型后，教师可组织藏物猜地点的游戏活动，教师先将某一物品藏起来，而后再让学生猜出具体的藏物位置。除此之外，教师还可以创设实践情境，让学生在实践情境中完成学习任务。如，在教学Let’s talk一课时，学生对pen pal有些许陌生，教师可利用现代社交工具微信、QQ等，开展交笔友的实践活动，让学生给拟定的笔友写一封介绍自己好友的邮件，激发学生参与实践体验活动的兴趣。
        结论：
        总而言之，小学英语课堂教学要以促进学生核心素养形成为最终目标，在学习共同体理念的指导下，运用体验教学创建语用环境，培养学生语言技能，提高学生英语综合应用能力。在体验教学中，教师要不断创新体验情境创设方式，合理采用真实情境、角色扮演、和谐情感、实践活动等体验教学方法，提高英语课堂教学效率。
参考文献
[1]乔正逊.注重学习体验实施趣味教学[J].教育艺术,2016(4):52-53.
[2]袁成霞.小学英语应构建互动体验式课堂[J].新课程(上),2017(3):124-125.
[3]何瑞金.实施“六要素教学方式”,让小学英语课堂“动起来” [J].考试周刊,2017(6):145-146.
[4]陈金霞.应用体验式教学,提升学习效率[J].疯狂英语(教学版),2017(6):102-103.
[5]蒋冰冰.引导体验,丰富感知——浅谈体验式教学在小学英语教学中的应用[J].新课程导学,2015(12):69-70.