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给班会课堂插上灵动的翅膀

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：郭杰惠

[导读] 主题班会课是学校落实立德树人根本任务、帮助学生扣好人生“第一粒扣子”的重要阵地，也是学生自我学习、自我教育和自我提升的一种有效途径。

四川天府新区华阳小学四川省成都市郭杰惠 610213

        主题班会课是学校落实立德树人根本任务、帮助学生扣好人生“第一粒扣子”的重要阵地，也是学生自我学习、自我教育和自我提升的一种有效途径。
         然而，现在也有一些看似有趣、实则无味，甚至动而滥、动则乱的班会课堂，其在主导和主体、形式与内容、预设同生成等关系的处理上所显现的“心有余而力不足”，值得我们冷静思考并加以改进。
        一、理顺“导”“演”关系
        荀子说：“国将兴，必贵师而重傅。”由于悠久的文化传统和社会制度的影响，校园里最不缺乏的往往就是学生对师者的敬畏。在学生心目中，教师每每给其以教育权威、神圣不可侵犯的印象，师生间这种无形的“信任赤字”也因而成为主题班会课堂教育目标达成的重大障碍。而要消除“信任赤字”，让学生按照“剧本”全情投入，“演”得心领神会，作为执导者的教师就应该做到：
        1.对自我定位要“准”
        演艺圈里有个说法：“要不演员‘死’在导演手里，要不导演‘死’在演员手里。”前者指的是演员完全被导演控制，只是服务于导演的工具；后者则是说演员无所顾忌，肆意妄为。在众多班会课例中，也同样存在两种极端化的模式：
        一是有的教师只作简单的开场白，把班会课堂完全交给学生，让学生自导自演；
        二是有的教师偏重自身主导，轻视学生主体，一味居高临下地满堂说教，学生只能唯命是从，没有自我发挥的余地。
        放任自流自不可取，“包打天下”则更为禁忌。班会课堂是学生情感内化的场所，最需要学生积极参与、主动体验、自觉感悟。教师作为教育过程的主导者，不能只顾自我表现，甚至自我陶醉，而应着力激发学生的参与欲望，尽力增加学生的参与机会，大力培养学生的参与能力，努力提高学生的参与质量，全力担当好学生“演出”的组织者和服务者。
        2.对学生表现要“信”
        古人云，以心相交，成其久远。正如优秀的影视作品需要导演和演员相互信任、密切合作一样，真实、有效的教育过程也离不开教师与学生的真诚互动。如果师生之间的信任受到了影响，彼此之间的课堂交流就会遭遇危机，也自然无法有效沟通，凝聚思想共识。而影视作品除了有导演提供的行动路线，也不乏演员独自的创作灵感。所以，真实的课堂应该允许不同的声音出现，课堂组织者要敢于赋予学生自由表达的机会和空间，让他们有说的意愿、说的勇气。这样，学生“动起来”了、课堂“活起来”了，教师才能在“活”“动”之中发现学生存在的问题。
        信任其实是一种尊重，尊重学生才能赢得学生的信任。为此，作为班会课主导者，教师要努力克服两种现象：
        一是力不从心。教师在活动中启发引导不够，口号震天响，道理“满堂灌”，弄得学生连回味的余地都没有。
        二是迫不及待。教师在课堂上总是担心学生出错，对学生的表达基本不作评价，甚至打断学生发言，不管学生是否认可，忙着用自己的理解来替代学生的表述，学生根本没有发现真理、领悟真理和接受真理的热情。

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        3.对活动投入要“真”
        有真实情感的作品才能打动人心，具备存在的价值。主题班会课要想上出新意，上出味道，上出感染力，无论是作为主导者的教师，抑或是居于主体地位的学生，唯有全情投入，真诚演绎，方能实现无障碍的沟通，达成心有灵犀的默契。
        需要特别强调的是，教师在课堂的精神状态直接关乎着学生的情绪表现。教师精力充沛，学生情绪高昂；教师聚精会神，学生心无旁骛。反之，教师在讲台上把自己弄得没精打采，郁郁寡欢，讲台下的学生肯定不会兴高采烈，精神焕发。
        因此，教师必须以饱满的热情积极投入课堂，充分显示出为人之师者特有的坚持真理的正义。点拨时抑扬顿挫，解惑时理直气壮，既要让学生激动，更要将学生激发，让他们真切感受到科学理论和优秀文化的力量，以此获得情感、态度、价值观的提升。
        二、促成“形”“神”兼备
        一节班会课，就像一篇“形散而神不散”的文章，需要有不拘一格的表现形式，更要有凝练而明确的主题，这是主题班会课的灵魂。诚然，生动而丰富的表现形式可以使教学过程充满活跃，为课堂增添活力。但是，“形”是为“神”服务的，班会课形式必须成为贯彻教育主题、实现教育目的的有效手段。既要灵活多样，丰富多彩，更要致力于对学生思想深度的挖掘，注重正确的情感、态度与价值观的渗透，切不可过于追求课堂的趣味性，片面追求形式的多样化，导致貌合神离。
        1.去繁就简
        在众多的班会课上，表演式、交流式、报告式精彩荟萃，竞赛式、辩论式、采访式纷纷亮相，但其中总不乏活动堆砌、表面热闹的课堂，其外在的表演多，内在的思考少，学生有“形”动而无“心”动，教学过程显得花哨不实在，教育效果自然无从谈起。
        2.循序渐进
        那些优秀的班会课例，往往层次结构清晰分明，问题设计环环相扣，活动流程井然有序，教育主旨由浅入深。为此，教师应当在课堂设计和组织上多下功夫，做到精选材料宁缺毋滥，精简环节避免拖沓，精当调控落实主题。第五届广东省中小学班主任专业能力大赛一等奖获得者、深圳市宝安职业技术学校梅娜老师的主题班会课例“以青春的名义为核心价值观代言”，其教学过程中观察、思考、讨论相互交融，小组探究、个人分享有机结合，“以例激趣—以趣激情—以情激行”三个环节紧密衔接，一步一步完成了对学生内心世界的唤醒和激发，逐渐实现了知情意行的统一。
        3.情境交融
        现代教学论认为，良好的课堂氛围可以成为启迪智慧的钥匙和陶冶品德的潜在力量。好的班会课堂不是开展枯燥、刻板的理论宣讲，更非进行班级工作的简单部署，它应该有好的情境创设和问题设置，能够以此刺激学生的情绪，点亮学生的思想，使他们在身临其境的感觉中产生心灵的触动，完成对教育主题的领悟，实现由感性认识到理性认识的飞跃。虽然，许多教师在激发学生的课堂热情方面作了不懈努力，但有些班会课组织者过多地关注活动场景，一心只想把气氛搞得热热闹闹，使学生个个开开心心，对于进一步升华学生的情感则重视得不够，教育的目的往往被轻视，课堂的效果也就在“皆大欢喜”后随着下课铃声烟消云散了。
        历次活动也充分证明，班会课堂花样过多和环节过杂，一方面会使学生疲于应付，对教育主题产生困扰，直接影响到教育目标的达成；另一方面，也剥夺了学生自我思考、自我发现、自我矫正的机会，阻碍了其情感、态度、价值观的提升。
        为此，我们必须保持足够的热情和耐心，理顺主导和主体的关系，促成形式与内容的统一，实现预设同生成的和谐，让我们的主题班会课堂在不断探索中超凡脱俗又出其不意。