学习单在小学数学课堂中的实践与探索--中国期刊网

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学习单在小学数学课堂中的实践与探索

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：陈林秀

[导读] 新课程标准要求教学过程中要以学生为本，突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生积极主动学习。

浙江省温州市龙港市新城第二小学浙江温州   陈林秀 325802

【摘要】新课程标准要求教学过程中要以学生为本，突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生积极主动学习。老师应当精心设计学习单，让学生在自主学习中完成学习单，学习单的设计，要在呈现学习线索的同时还隐含学习着方法，为学生学习提供支架。“学习单”为引导学生自主学习、自主探究提供了有效的途径，是核心素养的培养以及深度学习的有效进行的强有力的支撑和工具，成就真实的“生本”课堂。
【关键词】学习单以学为本深度学习
        现如今的教育，追求的是让学生掌握学习方式的教育即以培养孩子自主学习的能力为主的教育。只有会学习的人，才能在学习及以后的道路上走得更远。现在的教材编排同以前的相比有很大的不同：以前的教材注重知识的传授；现在的教材更注重知识的迁移和沟通内在联系。为学习者提供自主探究、尝试成功的条件。
        我们怎样才能做到既能很好的完成教学目标又能授之以渔呢？崔其升的杜郎口经验深深的吸引我，这不就是我们孜孜以求的教育理想吗？由此“学习单”这一名词进入了我的视线。下面我以《年、月、日》为例谈谈我初试学习单的几点体会：
        一、课前预学，指向基础，了解学情
        我执教两个班的数学，在一班上《年、月、日》之前，我布置他们预习，回家自学书本46--48页。上课时，课堂气氛很活跃，学生貌似都会了，可在练习反馈中，学生掌握得也并不太好。我不禁反思教学效果不佳的原因。明明已经布置学生回家预习了呀，可为什么学习效果这么差呢？究其原因，这样的预习作业形同虚设。基于以上思考，在二班的教学中，为了促进学生有效预习。我给每位学生发一份预学案，让学生根据学案预习。
        学生利用预学案通过有目的的预习，开发了学生自主学习潜能，培养学生自主学习能力，让学习者主动学习，学会学习。变低效的预习为高效的获取知识。
        学生在预学案的引导下预先进行实践体验，在学中做，在做中学，突出其在学生的自主学习过程的引导作用。而教师通过学案，了解学情，为接下来的教学提供策略。
        二、课中导学，指向重难点，走向深度学习
        “学习单”是从学生已具有的知识出发，将知识衔接和本节课要达到的学习目标，以问题的形式呈现给学生，引导学生顺着问题一步一步的自主学习、探究，可解决学生不会预习、不会提问、不会梳理的难题，从而逐渐培养学生自主学习的能力。课中导学，旨在促使学生围绕重点问题，以小组合作探究的方式
        环节一：创设情景，问题引入
        课前预学的阶段已经让学习者去搜集有关年、月、日的知识，学生对于天文知识充满了好奇也非常感兴趣。都非常积极的提出自己的疑问，爱好天文知识的同学因为有知识的积累也很积极的参与解答，整个阶段学生参与度非常高，基本上都是在自主交流、积极讨论中将学生所知道的年、月、日有关知识整理呈现在出来。

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实现准备性复习以及在问题情境中激发学生学习数学的兴趣，为整节课起一个良好的开端。
        环节二：自主学习，探究新知
        “自主学习”是实现让学生“学会学”这一目标的重要途径。这一环节的关键重在引导。要实现正确的引导，一定要让学生真正成为课堂的主体，把握“自主、合作、探究”这一关键点。而学习单的存在让学生成为学习的主体成为可能。在学习单的辅助下，教师主要发挥“导”的作用，对学生不理解的重难点要及时的予以指导并解读，对学生偏离主题的“思考讨论”及时予以纠正，将处在边缘化思维已脱离课堂的孩子及时的拉回课堂学习当中。
        在整个自主探讨交流的过程中，由于预学过相关知识，并且有学习单为学生提供学习及讨论的基本上不同层次的学生都能积极的参与到活动中来。组长负责统筹安排，分工合作。先集体观察交流，最后交流汇总各自的发现并将不同的想法记录下来。通过课中的学习单，学生在课中充分经历了探究的过程，深刻的体会到平、闰年的相关知识和判断方法。
        学生在小组合作探究中已经就这一问题进行深刻的讨论，教师在这只需进行适当的点拨即可。虽然教师在课堂上讲授的时间大大减少，但是学生参与积极，自主探究，学习效果比老师“满堂灌”的效果好了很多。
        三、课后延学，指向理解，学以致用
        为让学生觉得学习是服务于生活，同时检验学生的学习效果，拓展学生的知识面。我设计以下延学内容：明年就是2021年，你想拥有一张自制的年历卡吗？动手试一试吧！2021年1月1日是星期五，你能制作一张2021年的年历卡吗？比比看谁做得更好！
        对于这样的延学任务，学生跃跃欲试，都想让家里贴上她自制的年历卡。每个孩子做的年历卡内容都比较完善，画面也比较漂亮。在制卡的过程中，学生几乎用上了这节课所学的所有知识，很多孩子把这节课没学到的与年历有关的知识也呈现在卡中。不仅学有所用，还在制作的过程中积累了很多课内学不到的知识和经验。
        同样的内容，为什么学生的学习态度、学习效果截然不同呢？在不断的追问中，我发现一般的预习，学生没有养成正确有效的预习方法，内容课堂效率不高。而学习单具备了目的性明确，同时提供了为探究新知提供了脚手架指导性很强的功能。充分体现了“自主、合作、探究”的理念，有助于实现学习方式和教学方式的转变。
        总之，以学习单有效地把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高了教师“导”的技能，增加了学生“学”的活动，学生养成了预习、讨论、合作等等良好习惯。有了导学案，孩子们在小组长的引导下充分有目的、有方向的预习、探讨了相关问题和内容，真正做到“以生为本”，让教师的教和学生的学在学案导学中相长。
参考文献：
[1]赖建军. 预学单——引导数学先学的“触发器” [J].数学教学通讯 .201704
[2]周红娟. 语文阅读课“预学·导学·拓学”学案设计应用初探 [J].教学月刊 .201703
[3] 李炳亭．高效课堂导学案设计[M]．201010
[4] 崔其升．崔其升与杜郎口经验[M]．201002