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基于核心素养的小学道德与法治课堂情境教学浅析

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：石宇虹

[导读] 当前，“立德树人”理念的提出使得小学阶段道德与法治课程教育的受重视程度也有所提升。

江苏省如皋市磨头镇大高小学江苏磨头石宇虹 226551

摘要：当前，“立德树人”理念的提出使得小学阶段道德与法治课程教育的受重视程度也有所提升。小学道德与法治课程内容较为贴近学生的实际生活，这样的特点为教师以创设情境的方式开展教学活动提供了有利的条件。将核心素养理念融入具体教学环节能够使得教学方向更加明确。本文就基于核心素养的小学道德与法治课堂情境教学展开了一系列的浅析。
关键词：核心素养；小学道德与法治；情境教学
        前言：道德与法治是小学阶段的一门基础课程，也是向学生渗透德育教育的主要平台。核心素养理念的提出使得小学道德与法治教育目标更加具体，为教师带来了教学新思路。基于教育创新，越来越多教师认识到情境教学法的优势，并将其运用于小学道德与法治课堂中，为学生提供更加直观且生动的学习环境，优化学生形成核心素养以及学习课程知识的效果。
        一、对于道德与法治学科核心素养的认知
        核心素养主要是指学生所应该掌握的能够在未来适应个人与社会发展的品格与能力。从道德与法治学科的特点来看，可以从“健康生活”、“道德品质”与“法治观念”这三个维度来理解核心素养的内涵。
        第一，健康生活。其包含两个关键点，即健康人格与珍爱生命[1]。要求学生能够调节自己的情绪，以乐观且积极的态度面对生活，具备自我意识，能够适应社会。学生还应该具备自我保护与生命安全的意识，以健康的方式和习惯成长与生活。第二，道德品质。其主要体现在学生的言行中的倾向与特点，具有稳定性。一般而言，道德行为与意识组成了道德品质。第三，法治观念。这个维度在核心素养体系中处于核心地位，主要指的是学生对于法律的地位、性质以及作用等方面的认知与看法。在小学阶段，教师应该侧重于培养学生形成尊法、用法以及守法的意识。
        二、基于核心素养的小学道德与法治课堂情境教学策略
        （一）借助信息技术创设多媒体情境渗透健康生活素养
        当前，由于信息技术与现代教育之间的结合程度在逐渐提升，也为教师在日常开展课堂教学活动中运用创设情境的方式提供了有力的支持。在小学道德与法治课堂中，教师借助信息技术为学生创设多媒体情境能够以更加直观的形式为学生讲解课程内容，也能够达到更加理想的核心素养培养效果。因此，针对于健康生活素养，小学道德与法治教师应该对其进行深入且全面的解读，并将其融入于情境当中，使得课堂教学的方式更加丰富且生动，拓展课堂新空间。例如，教师讲解到“烟酒有危害毒品更危险”这个部分时，可以在网络中下载一些烟酒的图片以及近几年因为饮酒过度而导致生命健康受到损害的案例资料，在课堂上播放，使学生能够通过观看认识到饮酒、吸烟都不是正确的生活方式。另外，教师还可以借助一些真实案例为学生讲解毒品的危害，从小培养学生远离毒品的意识，保持健康的生活态度。

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一旦学生能够通过接受道德与法治教育而形成健康生活素养，就能够自觉抵制一些不良的诱惑，逐渐养成良好的生活习惯。
        （二）融入生活化元素创设生活情境渗透道德品质素养
        小学阶段的道德与法治课程内容大多贴近学生的实际生活，生活是很多规则与规范的来源，也是检验学生道德品质的主要环境。因此，小学道德与法治教师应该善于在课堂中为学生创设生活化情境[2]。以这样的方式向学生渗透道德品质素养，并引导学生将其融入于自己的一言一行当中。一旦学生能够从正确的角度认识与分析一些生活现象和问题，就能够将正确的道德观念融入于自身的思想体系当中，达到“立德树人”的教育目标。例如，教师讲解到“认识公共生活”这个部分时，可以依据学生的生活经验在课堂中创设几个比较常见的生活场景，比如，在公交车站排队时看到有人插队、在公共场所听到有人大声喧哗、在公交车上看到有人吸烟……让学生表演自己身处这样的情境当中该如何做？通过学生的表演，能够使教师了解学生的想法，并以针对性的方式进行授课。在这样的教学活动中，有利于帮助学生纠正其错误的思想认知，并向其渗透道德品质，从而达到培养学生形成核心素养的教育目标。
       （三）开展课堂活动创设实践化情境渗透法治观念素养
        实践活动是情境教学体系当中的一部分。小学道德与法治教师在培养学生形成核心素养的过程中应该善于以开展课堂活动的方式为学生创设实践化情境。教师可以在备课环节分析课程内容，并将其作为依据为学生设计合适的实践活动方案[3]。以创设实践化情境的方式不仅能够使得课堂教学活动形式更加多样，还能够在很大的程度上达到向学生渗透核心素养的教育目标。例如，教师讲解到“感受生活中的法律”这个部分时，可以在课堂中为学生组织讨论会，让每个学生以与会人员的身份参与其中，共同针对“法律在实际生活中被应用于哪些方面？”这个话题展开发言与讨论，学生可以结合自己的经历或者通过其他途径了解的一些法律案例提出自己的想法，由教师为学生补充。教师也可以带领学生走出校门，去到附近的一些社区当中，用自己所学到的知识为居民普及法律的重要性，做到学以致用。在这样的教学活动中，学生也能够逐渐形成法治观念素养，促进其形成核心素养，在学生的思想体系当中建立道德与法治课程与实际生活之间的联系。
        结论：综上所述，将情境教学法切实运用于小学道德与法治课堂教学中能够深化核心素养的渗透与培养效果，对于促进学生思想进步发挥不容小觑的作用。因此，小学道德与法治教师可以借助信息技术创设多媒体情境渗透健康生活素养；融入生活化元素创设生活情境渗透道德品质素养；开展课堂活动创设实践化情境渗透法治观念素养。通过本文对基于核心素养的小学道德与法治课堂情境教学展开的一系列浅析，希望能为提升小学道德与法治教学质量提供一些参考。
参考文献：
[1]武道保.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学分析[J].公关世界,2020(22):93-94.
[2]曾志伟.基于学生核心素养的小学道德与法治课程教学实践探索[J].华夏教师,2020(16):18-20.
[3]刘莉.谈以核心素养为基础的小学道德与法治课堂教学[J].华夏教师,2019(32):56-57.