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情境教学在初中数学算用结合中应用的策略探索

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：黎丽萍

[导读] 本文主要探讨互联网环境下，为应对疫情常态化的现实形势，情境课堂在初中数学算用结合中的具体应用。

福建省宁化县第六中学黎丽萍 365400

摘要：本文主要探讨互联网环境下，为应对疫情常态化的现实形势，情境课堂在初中数学算用结合中的具体应用。揭示当下初中数学算用结合过程中，情境课堂存在的问题，并提出改进策略与解决方案。
关键词：初中数学；情境课堂；算用结合；存在问题；改进策略
        伴随着疫情的常态化形势，以及网络科技日益发达的优势，将线下课程转移到线上，借助各种网络直播或者录播平台，获得越来越多师生的欢迎与认可。而情境课堂作为新兴教育形式，在新课改中一直在倡导与实施，这在学生的日常教育培养中尤为重要。教师适当的结合情境教学应用于网络算用结合的教学，能够带动学生充分吸收数学知识重点。然而，在现实的应用中情境课堂同样存在许多问题亟待解决。
        一、初中数学算用结合中的情境课堂
        初中数学算用结合，从狭义上来理解，就是数学学习的原理、知识点，必须体现其在现实生活中的应用，做到算理能够应用于解决问题。广义的算用结合还包括数学学习与网络平台结合，实现网络算法与数学学习结合，体现算法与应用的有机结合。本文主要指广义的算用结合。在疫情常态化的今天，数学算用结合必须结合情境教学，以实现教学效果的最优化。情境互动的算用结合课堂越来越受到师生的普遍欢迎。
        二、初中数学算用结合中存在的问题
        1.学习成果不佳
        情境课堂的线上算用结合虽能在一定程度上弥补教师线下课堂的缺陷，但其在实际应用中，学生缺乏教师约束和同学之间相互比较的压力，难免出现学习成果不佳等问题。网络算用结合中的内容选择，同线下课堂常常有很大重复性。学生只能被动接受同质化的知识，能力无法得到全方位的提升。同时，学生之间在知识基础、学习能力等方面存在一定鸿沟，情境课堂在课程分配上很少考虑到个体间差异，一刀切式的内容整合导致学生更易形成两级分化，整体学习成果不佳。
        2.算用结合水平良莠不齐
        初中数学课堂在应用网络进行算用结合教学时，应用水平差异化较为明显。一方面学校将情境课堂充分应用到算用结合实际中去，同时积极开拓创新全新的算用结合模式将多媒体展示与算用结合内容有机结合，促进学生更好的理解算用结合内容，并通过多元呈现形式，给予学生表达自我想法的机会，促进学生深度思考。但另一方面，有些学校则单纯将网络算用结合作为一种应用模式，并未做到与算用结合内容充分结合。有些教师功利性较强，将网络算用结合成功与否完全取决于学生的一纸成绩，而忽视了网络算用结合对学生综合能力培养的积极影响。导致学生学习积极性不高，算用结合水平无法的到提升。
        3.算用结合内容的表现力不足
        单一的算用结合模式长期下来会使学生产生厌倦心理，无法养成长期学习热情。传统的算用结合模式虽实用性较强，一定程度上有助于提升学生学习理解能力和水平。但现有的网络算用结合内容中，有许多仍固守传统的算用结合模式，存在算用结合方式单一、创新性不足等问题。内容单一的算用结合模式，会导致其内容表现力不足，使学生无法充分调动自身能力，网络算用结合效果较差。

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        4.教师受数字化能力局限，算用结合素质不足
        在初中数学网络算用结合的实际应用中，部分教师由于对数学算用结合能力有限，只能操作简单基础的网络算用结合，导致算用结合形式单调，无法满足学生多样化的学习需求。当下的网络算用结合多数以微信群和线上会议等软件为主。多数仍旧以教师的单向讲授为主，无法调动学生的主动学习热情。
        三、初中数学课堂中网络算用结合的改进策略
        1.优化网络算用结合平台建设
        要想提升网络算用结合的学习成果，首先应该提升网络算用结合平台的基础性建设。提高平台的管理水平，推进对学生学习状况监督机制，促进学生高效学习，保证学生切实学习到教师规定的学习任务。如在学习“有理数的乘方运算”时，教师可以先在课前指导学生做好预习工作，学习有关乘方运算的基础知识。在网络平台正式授课时，教师可以先通过连麦等方式随机提问，检验学生的学习成果，以保证学生更好吸收所学知识。在预习、提问的间接监督下，学生能够以更加积极的态度对待学习任务，同时有助于培养课下自主学习习惯。
        2.完善优质算用结合培养方案
        对待当下差异化的算用结合现状，各算用结合平台应建立起更加完善的算用结合培养方案。同时组织教师多进行数字化算用结合培育工作，加大优质算用结合案例的宣传力度。实现优质算用结合成果的教师应将自身成功经验分享给其他教师，实现优质资源共享，提升整体算用结合水平。如在线上讲解“三角形”部分时，实现良好算用结合成果的教师可以将自己的讲解方式分享给其他人，例如优质PPT、演示视频等，让学生能够看到此部分内容的动态展示过程。
        3.丰富内容表现形式
        教师在进行数字化算用结合时，不应固守传统的算用结合模式，应采用多种形式提升算用结合内容表现力。如在讲解“图形的平移与旋转”时，教师可以充分运用多媒体直观、生动的优势特点。通过视频化或动态演示的形式向学生展示图形平行移动或者旋转移动时，图形中各个元素的变化情况。教师可以通过动画短剧，将顶点、边、角等元素刻画成会移动、有思想的卡通人物。通过这些元素点的动态形象，让学生更加直观的理解本次课程算用结合内容。同时，这种符合学生兴趣的算用结合形式，也会让学生有更大的兴趣投入到学习过程中去，实现更好的算用结合效果。
        综上所述，网络算用结合作为一种新兴算用结合模式，正处于发展浪潮之中，它可以在疫情常态化的新形势下成为算用结合主要形式，也可以在网络高度发展的大环境下与线下教育有机结合，实现算用结合成果的进一步优化。它丰富了教师的算用结合形式，同时也在一定程度上提升了学生数学学习兴趣，使其能够有机会充分发挥自身潜能，对初中数学算用结合具有重要作用。但网络算用结合不应只是单一的算用结合形式，而是应该将其自身优势真切运用到日常教育工作中去，在关注学生课堂状态的同时更要关注其线上的学习成果。同时，网络算用结合还应积极开拓创新，运用多元表达形式，促进学生理解吸收数学运算知识，实现算用结合效果的最大化。
参考文献：
[1]霍小莉、魏复斌.微课在初中数学运算中的应用[J].教育现代化，2018（06）：349-350+356.