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融入创新理念优化小学数学教学效果

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：闫倩妮

[导读] 小学阶段，数学是很基础的学科。小学阶段打好基础，对学生未来的成长具有重要意义。数学学习十分重要，具有极强综合性。

陕西省咸阳市渭城区塔尔坡学校陕西咸阳闫倩妮 712000

摘要：小学阶段，数学是很基础的学科。小学阶段打好基础，对学生未来的成长具有重要意义。数学学习十分重要，具有极强综合性。教师需要引导学生，帮助学生形成创新理念。数学知识的学习，尤其是小学阶段，必须刻意培养学生创新意识。这样学生便能以活跃的思维迎接数学学习中的各种挑战，获得非常好的学习效果。
关键词：创新理念；小学数学；教学效果
        前言：现代社会背景下，创新已经成为人们最看重的能力与话题。谁有创新能力，谁就能赢得市场主导权与主动权。数学教育同样如此。教师需要使用新颖教学模式与趣味的讲课方式吸引学生注意力。教师牢牢把握学生的内心世界，带领学生走进神奇的数学世界，激发学生创新能力，获得更好的教学效果。
        一、体现学科本质
        从教育理论与实践经验的角度来看，数学是一门能够锻炼学生智力的活动，可以解决学生生活中绝大多数客观矛盾问题。教师在课堂教学期间，必须重视学生的合作交流与自主探索结合。小学生思维更倾向于具体思维[1]。在教师指导中，学生发展自己的创新认知能力。教学期间，如果学生学习表现的十分被动，态度十分消极，没有体现学习主观能动性，无法使用正确的方法调动身心感官，那么即便教师讲解的再好，也不能保障学生的学习效果与质量。教师在教学策略的制定环节，需要形象化、具体化学习内容，让学生产生爱学、乐学与愿学的意识。
        二、体现创新价值
        新课标明确强调，数学教育中，教师必须站在学生的角度考虑问题，创设能够激发学生学习主动性、积极性的情境。对此课堂教学期间，需要教师创设与学生当前学习状况相匹配的情境，调动学生学习积极性与主动性。在学生产生学习内驱力以后，学生的好奇心渐渐变成志趣、兴趣与理想，学生渴望实现自我价值。教师需要根据教学内容创设开放、适应、探索、趣味问题情境，为学生提供合适的指导，将学习任务布置在学生思维发展区。在学生出现认知冲突、认知困惑以后，学生便能形成全新的知识结构[2]。每节课教学，都需要教师按照实际设置悬疑问题。学生带着问题思考与探究知识，这种好奇心会成为学生学习的动力，提高学习质量。
        三、培养学生创新思维
        很多发达国家的学生和老师都表示，中国学生是其见过的学习最刻苦学生，有着非常好的书面成绩。但发达国家的教师与学生同时也表示，中国学生动手能力很差，没有创新意识。之所以会出现这样的问题，主要和过去我国教育体制更倾向于让学生获得高分有关。为了改变这一局面，实现学生创新思维的有效培养，教学中，教师需要明确学生的课堂主人公地位，坚持按照新课标导向，培养学生的综合素质。其中学生的人格培养、世界观培养是很重要的内容。教师需要予以学生个体差异表现更多的支持与尊重，明确每一名学生都有创新潜能，有着创新的意识。

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教师需要想方设法的创建学习情境，在情境的引导中，使学生能够更积极主动的参与到知识的探索和发现过程，培养学生创新能力与创新意识。
        四、寻找生活灵感
        数学知识本就源于生活，不以生活角度切入教学，如同无根之木。为了让数学知识和生活建立更紧密的联系，提高学生的学习活力，激发学生学习兴趣，教师需要主动引入生活中的各种数字信息。教师教学的时候需要做好引导，让学生多观察生活中的数学知识[3]。在归纳、推理、分类、类比与举例中，说出各种各样的问题见解。这样的学习过程不仅可以帮助学生获得知识，同时也能让学生从不同角度收获良好学习体验与知识，提高学生的学习效果。
        比如学习了《组合图形的面积》以后，学生就会意识到，原来生活中到处都是数学知识，只是自己平时没有认真观察。此时教师可以布置任务：每个学生都可以使用手机拍照，记录生活中的图形，或直接拍摄组合图形，或通过画图方法将不同图形组合到一起，每个人出3个题目，考验同组学生的知识学习能力。这样的方法不仅将书本知识延展到课堂，同时也能够培养学生的观察能力、合作能力、分析能力、表达能力。原本无聊的数学课堂变得充满活力，学生的数学知识使用能力变得越来越娴熟。
        四、问题教学引导
        使用问题教学法，关键点在于问题的使用时机以及内容。合理使用问题能够让学生形成为什么意识。学生渐渐明白了自己不是为了学习而学习。问题教学法可以让学生形成良好学习习惯，能够主动探究，而不是一味的保守被动听讲。学生有了自己的学习方法与思维习惯以后，遇到问题才能表现的更加突出，展现优秀的创造能力。该方法的种种优势，决定了其是非常好的教学方式，可以提高小学数学教育活力。
        比如课堂教学的时候，教师不要设置一些无脑简单的问题，单纯培养学生学习自信。教师完全可以按照学生和题目特点，设置一些问题陷阱。让学生先进入固有思维做题。当然做完题以后，教师不要直接指出学生错误，而是让学生重新推导问题，一步步走出思维误区。甚至可以用举例，或是让其他同学讲解思路。通过循序渐进的思考，学生渐渐明白了自己的思想误区与认知错误，增加知识印象。学生渐渐形成了为什么意识。学生在学习与练习中形成创造思维与能力，获得非常好的学习效果，提升学习质量。
        结语：当代背景下，数学教育必须重视教学方法创新，将创新教学作为主导教学模式。有了创新教育过程的引导，学生才能渐渐形成创新思维。教师必须使用合理且科学的教学手段，配合合适教学模式，将提升学生思维活力作为追求，不断调整与改进教学漏洞。在良好的课堂氛围中，学生保持学习积极性与热情。毫无压力的学习环境才能让学生深入思考，激发学生灵感，培养创新创造思维。
参考文献：
[1]张鹏.基于小组合作的小学数学多媒体技术教学分析[J].数字通信世界,2020(12):217-218.
[2]艾丽.小学数学课堂教学与信息技术的融合分析[J].牡丹江教育学院学报,2020(11):101-102.
[3]马忠敏,李欣.基于“学本式成长教育”理念下对小学数学跨学科综合实践活动的思考[J].牡丹江教育学院学报,2020(11):103-105.