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初中语文教学中自主合作学习方式的思考李雪梅

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：李雪梅

[导读] 新时期教学改革背景，更加重视学生主体位置的关注。基于初中语文教学，教师要了解到学生所处时期性格上的特征：初中生叛逆心理较为严重，课堂中应以对学生的引导为主，要转变传统教学中硬性灌输的方法，要切合学生需求不同性格特征对学生进行引领。

四川省遂宁市蓬溪县金桥镇学校四川遂宁李雪梅 629000

摘要：新时期教学改革背景，更加重视学生主体位置的关注。基于初中语文教学，教师要了解到学生所处时期性格上的特征：初中生叛逆心理较为严重，课堂中应以对学生的引导为主，要转变传统教学中硬性灌输的方法，要切合学生需求不同性格特征对学生进行引领。转变传统教学的枯燥性、乏味性，让学生获取学习激情、形成学习动力；保障学生能够在语文课堂中形成一定的自主合作学习意识。同步，在探索中为学生形成正确价值观念作出贡献。基于此，文章中主要分析了初中语文教学落实自主合作学习方式的策略分析。
关键词：初中语文；自主合作；学习方式；应用；分析
        前言：语文学科的教学特点是会对学生的思想意识会起到一定的塑造。教师发挥语文教学过程的人文性特征，会帮助学生积累一定的综合学习能力，让学生找寻一定的写作素材。教学中教师塑造学生形成自主学习意识，鞭策学生掌握更多的方法。在合作探索中提升其学习成效，会让学生获取参与语文学习的信心，让其形成完成高效语文学习的动力。教师要切合不同角度为学生实施引领和指引，保证其在课堂中获取一定的语文学习经验，感受到语文学习的不同魅力。
        一、构建实践活动，塑造学生形成自主合作学习意识
        实践活动的组织召开会，保障学生深入探索知识理解知识。结合学生在语文课堂学习中的不同能力，要变革课堂教学中的方法，让学生获取学习经验。语文教学环节教师要基于学生的需求，尝试新鲜策略和有效模式，推动其在课堂中勇于完成知识学习。以实践探索促进学生思考，让完善思维意识，培养学生的自主合作学习精神，让合作探索，强化其成果[1]。
        例如：在课文《背影》的教学中，教师要让学生领略文章中主要抒发和表达的情感。基于教学重点内容，向学生推送知识框架，指引学生完成自主预习。随后，在生活中完成自主实践，或合作实践探索生活中父爱的体现、以及生活中的不同亲情。回到课堂中教学开始之前，教师要为学生留出不同的时间，让其在合作中和自主探索中分享自己取得了不同程果。最后，辅助教师的讲解，让学生能够进一步理解知识。以教学方法的变革，切合学生的需求讲解内容，促使学生能够产生思想上的共鸣，更加高效的理解知识，也会让其感受到自主合作学习的价值。
        二、充分利用教学实践，塑造学生形成自主合作精神
        课堂中的“疑”会高效促进学生的“学”。不同疑问会让学生了解知识学习的有效方法；通过课堂中不同观点、不同疑问的提出，塑造学生形成探究精神，让学生以自主学习和探索的方式，或者在小组中合作完成探索学习的方式，解答自己在语文课堂中形成的疑惑；也要通过不同方法的论述尝试，挖掘出学生在语文学习中的不同潜能，解答教师在课堂中的提问，获取一定的学习信心[2]。

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        例如：在《曹刿论战》的讲解中，教师要向学生提问，就文章中曹刿和鲁庄公的对话向学生提出问题。如：提问在对话中曹刿的问题是：“何以战？”但是鲁庄公给出了怎样的答案？根据鲁庄公给出的答案形成的答非所问状态，让学生进行学习和探索。教师要对学生进行小组划分，或让学生以自愿方式参与到不同的学习小组中。教师在提问中开展讨论，就文章中的不同内容、不同对话进行研究和探索，以此让学生感受到自主合作学习的价值和应用魅力，推动学生形成学习积极性。拓宽和完善学生的学习视野，让学生能够感受到语文学习的魅力；也会在质疑中促进学生学习，在探索中让学生享受成功的乐趣。
        三、营造自主合作学习的氛围，促进学生参与
        新课改体系下要通过不同理念创建平等和谐的氛围，以此塑造学生形成参与学习的动力，端正学生在学习中的态度。引导者、教学者要不断创建有效环境基础，增强教学效率。因此，教师要以课堂教学氛围的塑造为基本需求，让学生在课堂中能够高效理解知识，保障学生学习素养的强化；通过自主合作氛围的构建，让教学能够在互动中实现探索，在互动中推动学生形成动力[3]。
        例如：在课文《再别康桥》的讲解中，教师可以设置有效的环境氛围，向学生提问：“大家了解康桥吗？”、“泰戈尔笔下的康桥是什么样子大家想知道吗？”课堂内通过提问形式吸引学生的学习注意力。同时，激发学生的无限探究欲望，要让学生主动参与讨论和互动，保障课堂教学体系的完善运行。教师要缩短学生与文章之间的距离，塑造有效氛围，促进学生参与实践探索。以此在自主合作学习、交流互动中加强学生的感悟。学生能够在有效互动讨论中理解文章的美感，保证其学习积极性的提升，会推动教学效果的无限推进。教师还可以指引学生在课后以学习到的文体形式完成其他景物、建筑的描写，在合作小组中分享自己的“大作”，提升学习趣味性。
        结语：综上所述，语文课堂中教师要通过学生知识能力的培养塑造，让学生发挥出无限的精神渴望，促使学生以饱满的热情参与语文知识学习，会强化其学习素养。课堂内教师画出重点内容，让学生进行自主探索，在难点知识学习中，让其通过合作分析的方式取得优异学习成效；会循序渐进提升学生在语文学习中的信息，增进其在语文学习中对知识的关注程度；保障课堂教学质量的顺利进行，能够推动其在课堂中取得良好发展。践行先进教学思想，融合学生的实际学习习惯，创新课堂中的教学方法，会推动学生整体学习素养的形成和提升。
参考文献：
[1]李志君.初中语文“自主、合作、探究”教学方式提升学生语文素养的研究[J].品位经典,2020(03):156-157+164.
[2]韩平丽.百花开放才是春——初中语文“三维六步多样化”的教学模式研究[J].写作(上旬刊),2019(05):90-93.
[3]赵强,訾白云.谈有效提高探究式学习能力的实现方式——以初中语文《谈生命》一课教学为例[J].中国教育技术装备,2019(23):77-78.