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小学低年级数学教学中培养学生探究能力的策略杨荣岚

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：杨荣岚

[导读] 小学数学教学难度比较低，但是教师和学校不能因此就忽视教学模式，在教学过程中，学校和教师应当加强培养小学生对数学科目的自主学习能力，锻炼学生的逻辑思维，加强学生解决问题的能力。

云南省昆明市呈贡区回回营小学杨荣岚 650500

摘要：小学数学教学难度比较低，但是教师和学校不能因此就忽视教学模式，在教学过程中，学校和教师应当加强培养小学生对数学科目的自主学习能力，锻炼学生的逻辑思维，加强学生解决问题的能力。在小学低年级段教学中，教师应结合小学生活泼好动的生理特点，以学生为主体设计课堂，利用引导的方式诱导学生学习，在教学过程中降低课堂的严肃性，加强课堂的灵活度，重视发展学生的思维，从而加强学生思维活力，促进学生养成解决问题的能力。
关键词：小学低年级数学培养学生探究能力策略
        引言：一直以来，很多小学数学教师应用“填鸭式”的教学方式，课堂教学偏重于知识的讲解，忽视小学生的主体地位和学习感受，造成小学生发展受阻。在新时期，培养小学生的探究能力成为数学教学的重要工作。具备探究能力的小学生能够快速地融入数学课堂，掌握学习数学的策略，形成良好的数学学习习惯。那么，如何提高低年级小学生的探究能力，帮助低年级小学生在数学课堂上快速成长，就成了小学数学教师亟待解决的问题。因此，小学数学教师要将探究式教学引入到数学课堂，从低年级小学生的心理特征和认知规律出发，设计多样化、层次性的教学内容，给每个小学生创造探究的条件和机会，提高低年级小学生的课堂参与度，调动低年级小学生主动探究的欲望，提高低年级数学教学效果。
        一、改革传统观念，适应新的教学角色
        小学数学教学中要培养学生的学习兴趣，要求学校和教师要解放从前的教学思维，把握时代的特征，打破常规，突破现状，在学校对数学学科的课程安排时，要注意对学生理论知识和实践能力的结合，有步骤、有目标地对学生进行教学，搭建多样化的实践平台，加大对学生数学知识的实践与练习。教师要适应新的教学角色，明确学习知识的主体是学生，学生对知识的掌握程度取决于学生“学”的过程而不是教师“教”的过程。在教学中，教师要保持主导作用，要及时发现并解决学生学习中的问题，对一些难点重点进行适当提问，在起到监督、陪伴、引导的作用的同时，启发学生的数学思维。例如传统的课堂上，教师在讲授数学内容中《空间与图形》这部分内容时，只在黑板上画出立体的图形，并没有利用生活中实际例子来举例，有些理解比较慢的学生无法快速在脑海中构建立体图形，如果教师在课堂上能用魔方，粉笔等将抽象的立方体和圆柱体变得立体，学生对知识的理解就会更深刻，另外，教师在上课时最好不要过分依赖多媒体，过分依赖多媒体会使一些学生跟不上教师的教课步伐，通过多媒体对重点进行讲解与教师带领学生一步步探索两种教学方式相比较，学生在多媒体授课的学习过程中更容易分散注意力，对教学反而起到副作用，致使课堂教学的效果本末倒置。

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        二、创设情境，激活学生探究动机
        在日常数学教学中，经常会出现这样的情况，能力相当的两名小学生学习数学的结果却不同，学生缺乏学习的动力是一个主要的原因。那么如何让低年级小学生产生学习和探究的动力呢？小学数学教师应该从学生的生活经验出发，创设激发学生探究兴趣的教学情境，让小学生感受到学习数学的乐趣，从而全身心投入，在数学课堂上不断钻研，进入自主学习的境界。在选择情境类型的时候，教师应结合低年级小学生的心理特点，使小学生兴趣盎然地活跃在数学课堂，并且养成终身学习意识。小学数学教师可以创设问题情境，将数学知识和数学技能融入课堂提问中，吸引小学生运用所学知识去解决问题。小学生在解决问题过程中会加深对所学数学知识的理解，达到学以致用的目的。选择的问题要多样，适合全体小学生，避免出现差别对待，造成小学生厌学，要通过解决问题提高小学生的数学潜能。小学数学教师可以创设游戏情境，在游戏中对小学生进行数学知识的训练，小学生一边玩一边学，寓教于乐，能够获得更多数学学习的真谛。教师可以请小学生来挑选游戏，提高小学生的参与度，然后对小学生挑选的游戏进行包装和设计，巧妙地增强数学教学的实效性。
        三、合作学习，发展学生探究能力
        为了发展低年级小学生的数学探究能力，教师可以组织小学生进行小组合作学习。小学生在小组中各司其职，发挥着不可替代的作用，整个小组在和谐融洽的氛围中学习，解决了教师提出的探究问题，也给小学生学习数学带来了自信。在分组的时候，教师要根据一定的规则，使每个小组里都有上、中、下三个层次的学生，这样便于开展结对子活动，更好地转化学困生，达到共同进步的目的。教师可以根据小组的表现情况，定期对学习小组进行重组和更新，让小学生有更好的学习平台，逐步成为具有多种能力的优秀学生。小学数学教师要给小组提供多种多样的探究任务，每一个任务都要求小学生合作完成，并且要做出探究总结。教师还要对小学生的总结做出评价。小学生有了改进的方向，将会获得更大的进步。教师还要组织小组间的竞争，给小学生营造比学赶超的气氛。每个小组成员都为了自己的小组而奋斗，既学习到了很多教材上学不到的知识，还增强了学生间的友谊。小组成员在课后也要互相帮助，互相学习，使数学学习形式更加开放，低年级小学生有更好的发展空间。
        结束语
        总之，在小学低年级数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的探究习惯。
参考文献
[1]张正玮.小学低年级数学教学中如何提高学生解题能力研究[J].中国校外教育,2020(13):45+47.
[2]崔燕庄.小学低年级数学思维能力培养的实践[J].学园,2020,13(07):78-79.
[3]许翔翔.浅析小学低年级数学教学中学生思维能力的培养[J].新智慧,2019(23):142.