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激励性教学在初中语文教学中的应用分析

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：凤其梅

[导读] 初中语文教学在素质教育的背景下，从硬性知识教育转为多元化的素质教育。在此过程中教学质量的保障也从知识理解转为全面发展的教学支持，让学生在语文知识的学习中有综合素质的城战，建立语文核心素养。

云南省昭通市大关县翠华中学云南昭通凤其梅

摘要：初中语文教学在素质教育的背景下，从硬性知识教育转为多元化的素质教育。在此过程中教学质量的保障也从知识理解转为全面发展的教学支持，让学生在语文知识的学习中有综合素质的城战，建立语文核心素养。这其中的教学要保证学生的学习主体性，确保教学与学习的有效融合，让学习变成主动的行为，教学能够支撑和引导深度的人文知识思考。因此，初中语文教师要应用激励性教学策略，把握学生的学习意识、情感分析、自主学习、深度思考，从而构建以学生为核心的教学模式。
关键词：初中语文；激励性教学；应用方法
        前言：在新课改的初中语文教学中，教师要重构教学目标，将知识的传授和能力的培养作为同等重要的教学方向。但是在转变过程中，初中生的学习状态直接影响了教学效果，教学的设计中要保证学生的自主学习意识，并针对语文知识的人文性质引导深度的自我学习和文化理解。激励性教学的开展能符合初中生的年龄特点，从硬性的教育转为激励性的引导，可以让学习成为教学的资源和过程，从而使初中生的语文学习兴趣、能力得到逐步的成长，能够建立高效的教学方法，也培养良好的自主学习习惯。
        一、激励性教学在初中语文教学中的应用效果
        激励性教学是以激励学生学习为主要方向的教学方法。在实践中教师从学生的学习行为和感受认识上做激励，让学生能够参与到语文知识的探索实践当中，改变单一性的、扁平化的知识教学。通过激励性教学的应用，能够让学生集中精神进行语文知识的理解，主动地去探索人文知识中的情感和思想，这对于学生的深度理解和解题能力提升有巨大的帮助。同时激励性教学也能让学生的人文素质得到有效提升，帮助学习方法的完善，让知识结构能够得到持续性的发展，促进语言建构、审美思维、文化理解的素养提升。激励性教学的有效应用还能让教学中有主动学习的氛围，开展学困生的转化，让学生的语文学习有愉悦的感受，感受学习成功的喜悦，从而可以培养语文学习的兴趣。因此，教师要重视激励性教学的有效应用，帮助学生完成语文知识的理解，也培养能够全面发展的现代化人才[1]。
        二、初中语文教学中应用激励性教学的方法
        （一）组织语言活动激励学习意识
        激励性教学可以保证学习意识，转变学生被动性的学习方式，这是审美教学的基础，也是新课改背景下，以生为本思想的具体落实。在教学方法上，需要组织语言活动，利用语文知识的语言特性，将课程的文化进行展示，也改变学生的学习感受，营造积极学习的良好氛围[2]。例如在《皇帝的新装》教学中，语言活动的构建就要从阅读和写作两个方面进行，让学生的阅读理解能够得到具体性的展示和表达。在此过程中要重视读写结合的相互促进作用，让学生进行自主性的练习，能够参与到语言活动当中，完成课文知识的基础理解，也保证教学效果。比如提出“如果皇帝能够诚实面对自己，那么这三个骗子会怎么样？”，学生发挥想象会有产生新的故事，而教师则以“说的很好，能构成新的故事情节吗？”。这样的语言活动激励下，学生能够进行主动的应用思考。

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        （二）构建教学情境激励情感分析
        目前的初中语文教学需要让学生进行情感体会，发挥语文知识的人文性质，实现德育教育和知识教学的有效结合。但是初中生对于德育内容的理解性较弱，而且缺乏自我内化的过程。在教学方法上就需要运用激励性教学，构建教学情境，让学生产生情感体会，并将情境下的内容和学生感受作为资源，组织情感分析，以此能够发挥出语文知识的人文性质，也让德育教育得到有效开展，促进学生的全面发展。比如在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，教师可以在互联网中搜集关于百草园和三味书屋的图片，并根据课文中的理解，描述童年和少年不同阶段的成长认识，保证学生得有具体的情感体会，实现综合素质的培养。在情境下的教学开展要注重学生的情感体会，组织学生情境认知的表达，并以情境为基础引导自我反思，强化课文中成长的变化，以此就能引导情感分析，让学生在其中完成有效的知识理解认识。
       （三）优化动态评价激励自主学习
        自主学习是初中语文教学的主要形式，而在当前的教学过程中，由于学生兴趣和能力的差异，自主学习的开展缺乏普遍性，很多学生出现被动接受的形式，并没有参与到自主学习过程中。教师在教学中要发挥出领导者的作用，优化动态评价，以评价来保证学生的学习感受，提升学习的主动性，能够针对语文知识发表自己的学习看法，进行互动交流，完成知识的有效理解。这样能够提高语文教学的效率[3]。比如在《木兰诗》的教学过程中，教师要针对学生的客观学习状态做动态评价。针对学生的自主学习以“说的很好！”，针对语言结构和意思的表述以“这样的理解很好，谁还有不同的想法”，用评价激励学生参与到过程当中，实现自主学习的激励。
        （四）开展评价引导激励深度思考
        在初中语文教学中，部分学生无法进行深度思考，更多的是浅层的理解认识，这种学习方式虽然效率高，但是没有综合性的发展，会影响学生的未来成长。教师在教学中就要开展评价引导的激励性教学，让学生有深度思考的主动性，也在形式上保证自主分析促进方法的完善。评价引导的激励教学要将激励作为核心，多做鼓励，帮助学生树立正确的学习思想，以此可以保证教学效果。比在过程中，教师要注意不用学生的自主学习差异，可以将激励评价与分层教学结合，使评价满足学生的学习需要。比如在《愚公移山》的教学中，教学中就针对学生的能力做分层教学，而评价的开展也以不同层次下学生的学习做精准区分。对能够完成深度学习的学生以激励应用为主，对中等生以激励深度学习为主，对学困生则以激励完成基础知识理解为主，促进深度思考。
        结论：总而言之，初中语文中激励性教学的应用让自主学习中的学生有了主动性，并能培养良好的学习习惯和学习方法，有助于高效教学的开展，也能促进自主分析，培养语文核心素养。
参考文献：
[1]尹华新.新时期初中语文课堂的激励教学机制探究[J].考试周刊，2019(79):34-35.
[2]火永业.探究初中语文课堂教学中教师激励性评价[J].新课程（中）,2019(09):228.
[3]谢强.初中语文教学中激励性评价的有效运用[J].语文教学与研究，2016(26):112.