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基于核心素养理念的小学语文阅读教学初探吕学凤

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：吕学凤

[导读] 在核心素养教育理念的指导下，小学语文教师要实现对学生语文学习能力和语文素养的培养，就要在语文教学模式和教学方法上进行改革和创新，紧紧围绕学生的主体地位，尊重学生的身心发展规律，重视学生不同的个性和学习需求，不断增强教学的趣味性，提升学生参与语文学习的积极性和主动性，提高语文学习效率和质量，培养学生的语文核心素养。

河北省高碑店市辛桥镇辛桥中心学校吕学凤 074000

摘要：在核心素养教育理念的指导下，小学语文教师要实现对学生语文学习能力和语文素养的培养，就要在语文教学模式和教学方法上进行改革和创新，紧紧围绕学生的主体地位，尊重学生的身心发展规律，重视学生不同的个性和学习需求，不断增强教学的趣味性，提升学生参与语文学习的积极性和主动性，提高语文学习效率和质量，培养学生的语文核心素养。基于此，本文章对基于核心素养理念的小学语文阅读教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学
        引言：语文是所有学科的基础，老师在带领学生进行阅读的时候需要带领学生了解汉语的使用技巧和规律，并逐步提升学生的汉语思维能力，在核心素养的基础上锻炼学生的语言运用能力和独立思考能力，注重提升学生的审美水平，并理解汉语的内在含义。
        一、利用多媒体形式，激发学生共鸣
        在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师应当合理利用多媒体教学方法，在资源课件中插入适当的阅读题目，让学生能够在多样化学习过程中，实现良好的阅读训练效果。阅读教学需要学生进行细致、深入的研究，才能够理解文章内容的中心思想，提高阅读技能。因此，教师需要合理利用语文教材内容，以多媒体的形式展开阅读活动。让学生能够通过相对直观的方式，实现阅读内容的理解，达到培育核心素养的目标。例如，在教学《千年梦圆在今朝》的过程中，教师可以为学生讲解我国的空间技术发展历程，并为学生讲解历史上体现中华民族探索精神的人物典型，将他们的经典事例背景整理成文章内容，并加入到电子课件中，下发至学生信息化设备上，使他们能够在应用多媒体课件进行阅读的过程中，拓展人物描写的基础知识，得到进一步的核心素养培育效果。在这个过程中，教师可以通过多媒体音频的播放，为学生放送课文中提到的太空卫星《东方红》乐曲，让他们感受到我国当时艰难困苦的太空探索氛围，进一步提高阅读兴趣，实现良好的阅读氛围创设效果。
        二、重视文化渗透，延伸学生情感
        想要高效培养学生的核心素养，文化教育是十分必要的，这也是语文阅读教学的意义所在。因此，在引导他们阅读文章时，教师应时刻注意文化与人文情感的渗透，延伸他们的情感，从而达成渗透道德思想、深化综合品质的目的。尤其是基于我国悠久的历史文化基础，教师可以在文章时代背景、作者人生经历、传统民族精神等方面进行文化渗透，向学生源源不断地输送人文信息，使他们真切感受到汉字语言的博大精深、意蕴丰富，提高其民族自豪感与文化认同感。如此，进一步提高其阅读热情，使他们形成主动阅读、自主思考的强大动力，在良性循环中实现文化的不断渗透，促进情感延伸，实现提高审美情趣、优化核心素养的目的。
        三、阅读扩展，增加阅读深度
        对于阅读扩展而言，教师可以从课堂阅读教学的角度切入，增加阅读深度。对此，教师需要注意学生在课堂上的学习状态和学习效果，据此进行阅读扩展设计。

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并且，在设计阅读扩展内容时不仅要控制内容的难易程度，还需要给扩展内容增加一定的吸引力，促使学生积极地进行阅读，并发现阅读扩展的乐趣。例如：在进行《小英雄雨来》的教学时，在阅读教学过程中，学生对雨来产生了深深的敬佩。趁此，笔者给学生进行了扩展。在教学后，教师告诉学生像雨来一样的英雄人物还有很多，比如狼牙山五壮士、董存瑞等等。对于这些人物，笔者以图片和文字相结合的形式展示给学生，触动他们的内心情感，并让他们在课下进行阅读。这样的方法不仅可以增加阅读深度，还能对学生的情感观念产生积极影响。
        四、阅读写作结合，培养表达能力
        表面上看，阅读是一项独立的教学活动。但是，在实际上，它与写作是相辅相成、密不可分的。因此，教师可以将其与写作训练结合起来，在讲解完某一篇文章之后，引导学生根据文章体裁或行文手法练习写作。例如，在我们的课文《雨点儿》中将大、小雨点儿会见的交流进行了拟人的描绘，让读者了解到雨的形成规律以及从天上坠落土地上的不同形态变化，这种描写方式更加接近小学生的思维，既能让学生立刻进入角色场景，还能在对话中学习到自然知识。同时“拟人”的修辞方法可以激发学生的一些联想性思维，老师可以按照课文中的人物形态帮助学生进行分析，然后鼓励学生回想生活中哪些事物可以进行类似的拟人，像“小雪花”“小树叶“等，鼓励学生自行思考，并按照阅读内容进行模仿写作，以此促进思维能力，写完之后老师还要让学生进行朗读，以此锻炼学生的语言表达能力，促进读写相结合，实现语言与思维双向驱动。
        五、鼓励小组合作，深化学生思维
        在小学语文阅读教学中，合作阅读不仅可以提升学生的阅读效率，还能锻炼学生的多方面能力。所以，教师应当对合作阅读进行充分的研究，并在阅读教学中给学生设计一些需要合作完成的任务。需要特别注意的是，合作小组的划分对合作阅读的效果有着直接的影响，教师需要科学灵活地进行划分。还以《飞向蓝天的恐龙》的教学为例，在探究阅读过程中，学生对恐龙这种已经灭绝了的生物产生了很深的兴趣，在阅读结束之后，还有很强的探究兴趣。因此，笔者给学生布置了一个合作阅读任务，让学生通过教师提供的相关资料，以小组的形式进行阅读，并从中找出自己最感兴趣的恐龙，为其设计一段介绍词。在这样的合作阅读中，学生的综合语文能力会得到提升。
        结束语
        综上所述，小学生正处于语言能力提升的重要阶段，对于小学生的教育需要根据其心理发展和年龄特点，在核心素养视角下，优化阅读教学方法且符合现代教育的理念。教师需要针对现有教材进行开发阅读内容，掌握核心素养教育的方式方法，丰富学生的阅读内容、扩大阅读范围，将学生作为阅读的主体进行引导，从而提升学生的全面语文能力。
参考文献
[1]苏琦.谈核心素养理念下的小学语文教学[J].文理导航(下旬),2021(01):52-53.
[2]杨小萍.核心素养下的小学语文阅读教学[J].启迪与智慧(中),2020(12):42.
[3]汤凤兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学分析[J].当代家庭教育,2020(34):161-162.