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立足儿童视角，落实语文要素

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：郭杰惠

[导读] 没有语文要素的时代，同一篇课文，不同老师教，会定出不一样的目标，教出不一样的结果。于是孰优孰劣，莫衷一是。

四川天府新区华阳小学四川省成都市郭杰惠 610213

        没有语文要素的时代，同一篇课文，不同老师教，会定出不一样的目标，教出不一样的结果。于是孰优孰劣，莫衷一是。没有语文要素的时代，不少语文老师上课的模式几乎雷同，知识点和能力点看上去教了很多，也教得辛苦，可学生却没有真正掌握。因为每个知识点都是浅尝辄止，蜻蜓点水。下课后，起先学生还能记住课文内容。若干年后，连内容也会淡忘。因此，语文要素对于提升学生语文学习质量，提高语文教师专业能力至关重要。
        于是，一个新课题就出现在教师面前，在日常教学中，语文要素该如何落实到位？要真正将语文要素落实好，必须立足儿童视角。在日常教学中，我们需要注意以下两点。
        一、语文要素的落实需要依托言语实践活动
        2011年版课标上说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。换而言之，小学生上了六年的语文课，应该具备规范的口头和书面表达能力。通过口头和书面表达，清晰准确地向外界传递自己的见闻感受。这种能力的训练和获得必须依托言语实践活动。教师不是通过言语实践活动去教授语文要素的概念，而是将语文要素融合在具体的教学环节中，让学生通过感受语言现象，积累词汇句式，体悟文字背后的情感，从而提升语言素养。
        比如，五年级上册第一单元的语文要素是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。该单元中的《桂花雨》一课非常适合落实该语文要素。如果简单操作，直接问学生：作者借助了什么事物，抒发了什么感情？学生只要读过课文，应该也能回答出来。但问题是，这样做能达到教学目标吗？学生对作者借助具体事物抒发感情的方法真的了解了吗？答案是否定的。于是，笔者设计了以下教学环节：
        师：请大家轻声读第5~8自然段，再来找一找句子里那些看似普通的词语，感受作者对桂花的那种情绪、感觉。
       （生自读，找句子。）
        师：分享一下你们的发现。
        生：我找到的句子在第5自然段——我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这里的“总是”表达了作者对摇桂花的喜爱。
        师：不仅仅是喜爱哦。从“总是”还可以看出一种心情——（生：期盼。）对，是期盼、期待。（板书）他讲得特别好，先告诉我们句子，再告诉我们词语，然后说从这个词语中获得的感受。三个步骤，讲得清楚、明白。
        生：我找到的句子也在第5自然段中，“啊！真像下雨，好香的雨呀！”中的“啊”“呀”表达了作者摇桂花时的激动。
        师：她是从两个语气词感受到激动、兴奋之情的。（板书：激动、兴奋。）
        生：我找到的句子是“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇……”，句中“使劲”体现出“我”对桂花的迷恋之情。
        师：为什么“使劲”可以看出迷恋呢？
        生：因为她是抱着桂花树的呀。
        师：我觉得他的解释蛮有道理的。（板书：迷恋。）
        生：我找的句子在第7自然段。从第一句“我念中学的时候”可以看出作者当时已不住在童年所生活的老家，搬到了新的地方，那里全是桂花树，她沉迷于花香之中。后面说“回家时，总要捡一大袋桂花给母亲”，说明作者不仅迷恋于花香，而且还想把这种感觉分享给家人。

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        生：我找到的也是第7自然段，第三句话“秋天，我常到那儿去赏桂花”，我从“常”体会到作者对桂花的喜爱之情。虽然她不在家乡，但是她还是特别喜欢桂花，总会到那儿赏桂花，享受桂花的香气。
        生：我找到的也是第7自然段，是和第8自然段衔接的地方。（师提醒：仔细听，有新发现。）第7自然段说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，第8自然段又说“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’”，这里把摇桂花说成“摇花乐”，表达作者的喜爱。而且，后面说“阵阵桂花雨”，我觉得母亲说“比不上家乡院子里的桂花”就是因为这“阵阵桂花雨”，因为“我”捧给母亲的是风吹落的桂花，但是在家乡，桂花是摇下来的，这个感觉是不一样的。
        师：体验是不同的，难怪母亲要说她更喜爱家乡的桂花。
        生：我找到的是第8自然段。“于是，我又想起了……”这个“又”说明作者不止一次想起摇花乐，表达了她的思乡之情。
        师：这个同学从一个“又”字想到了思乡。（板书：思乡之情。）
        生：第8自然段“还有那摇落的阵阵桂花雨”，作者把摇落的桂花比作桂花雨，体现了她对桂花的热爱。
        师：有迷恋，还有热爱……对于家乡的桂花，除了喜欢之外，我们居然找到了这么丰富的感受。一起把这段话读好。（出示“摇桂花”片段，生齐读。）
        在上述言语实践活动中，学生找词句，细细读悟，充分交流，现场生成“期盼、激动、兴奋、迷恋、幸福、热爱”等体会。这些情感体验，正是连接桂花与思乡之情的桥梁。笔者在教学中没有抽象地提及“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，更没有将这句话概括成“借景抒情”的标签直接贴给学生看。而是让学生通过找词句、说体会，真正了解到为什么桂花可以勾起作者的思乡之情，了解到作者是如何使用借助事物抒发情感的写作方法的。在将来的某一个时刻，学生有了类似的感受，说不定就能在自己的习作中借助具体事物抒发感情。
        二、语文要素的落实需要遵循儿童语言学习的一般规律
        低年级学生学习语言重在字词句的学习，要在模仿中学习基本的规范的短语和句式。中年级学生学习语言重在基于段落，体会句子之间的关系，学习基本的构段形式。高年级的语言学习则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心。这是儿童学习语言的一般规律。教学中，根据语文要素所在的年段，选用合适的教学素材，才能事半功倍。
        比如，四年级上册中的《牛和鹅》。这篇课文所在单元的语文要素是：学习用批注的方法阅读。这是学生第一次正式学习批注，笔者先用课文中现成的批注让学生明白可以从不同角度作批注。然后请学生针对小伙伴们欺负牛的动词作批注。这是第一次练习，是“教”。接着，让学生从“我”遇到鹅时的四次心情变化中选一个作批注。这是第二次练习，是“扶”。最后，针对课文最后一部分进行口头批注，引导学生从阅读课文走向感悟生活。这是“放”。三次操练，层次分明，难度不断提升。学生的思维越来越活跃，思考的深度也得到提升。他们借助批注，读懂了课文中的牛和鹅，其实就是生活中的善与恶。明白了作者之所以始终记得这件事，是因为他明白了一个道理——不要欺善怕恶。需要补充说明的是，这一课，表面上看是教批注，其实真正的教学目标是让学生学会借助批注自主阅读课文，提高阅读理解能力。
        综上所述，落实统编本教材中的语文要素，目的是为了更好地提高学生的阅读能力和表达能力。明白了这一点，再从儿童语言学习的规律出发，就不会将语文课上成技术方法操练课，就不会将语文要素与语言文字割裂开来，而是能润物无声地落实语文要素，使其真正转化为学生的语言素养。