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依标而立，不拘一格——例谈语文课的导入

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：张新艳

[导读] 古人曰：“君子慎始”、“慎始敬终，终以不困”。上好一堂语文课，也是如此。精心设计导入，开好头，起好步，确实重要。

温州外国学校浙江省温州市张新艳 325000

        古人曰：“君子慎始”、“慎始敬终，终以不困”。上好一堂语文课，也是如此。精心设计导入，开好头，起好步，确实重要。
        在教学中，有的老师导入新课，只知依葫芦画瓢，机械摹仿；只知其然，而不知其所以然。往往只求得了表面上的热闹，而不能深入其旨，甚至与课堂目标相偏离乃至背离。譬如，在教《肖邦故园》一文时，某青年教师以播放音频《蓝色的多瑙河》的形式导入；既然课文是纪念肖邦的，为什么不用肖邦的钢琴曲导入呢？
        那么，如何迈好这头一步呢？下面笔者就个人的教学实践谈一谈如何导入新课之浅见。
        首先，要懂得导入的目的何在。窃以为导入的目的无非为本堂课的教学目标选择一个最佳切入点，集中学生注意力，激发学习兴趣，形成学习场。
        其次，在设计导入的时候必须胸有目标。导入之难，难在目标的确立，与切入点的把握。教学目标的确立，属于战略问题；切入点的把握，属于战术问题：战术必须服从战略。要拥有正确的战略眼光，就必须深钻课标，熟悉考试，吃透教材。这样，就会做到“于无疑处有疑”，就会随时产生设计的灵感，导入的方法方式必定源源不绝。新课导入不得其法，其实就是不熟悉课标，不懂得考试，没吃透教材的缘故。这些功夫，必须长练精练。
        第三，新课的导入，要做到：
        指向性。导入必须像卫星制导那样，始终指向既定的目标。缺乏指向的导入，只能流于表层的华丽或程序的凑合。
        实效性。所谓实效就是要符合学情，能达成目标；偏离了学情，再巧妙的设计也没有效果。给一个没有头发的人设计再精美的发饰，也只是徒劳。
重视导入的指向性与实效性，教学就不会偏离目标，从而达到紧跟课标，紧扣考试，紧抓素养之目的。
        趣味性。正如苏霍姆林斯基所言：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”于漪老师也说得好：“课千万不能‘温’，不能‘嘎巴’，起始阶段就要精心设计，亮闪闪，吸引学生的注意力。”
        灵活性。教学有法，教无定法；没有套路，只有在大目标指引下的机变。采用何种方式导入，没有固定的模式，一切依据教学目标和学情来定。张老师用这个方法很好，李老师用同样的方法不一定有效。齐白石说：“学我者生，似我者死。”
        注意导入的趣味性与灵活性，目的就是引起学生的注意，激发学习的兴趣，让学生迅速进入学习场中。
        略举本人几个教学实例以抛砖引玉。
        中间开花。学习《陈情表》一文，我先从第二段末尾开始，让学生翻译“臣之进退，实为狼狈”一句，对“进退”一词的翻译肯定有错的，于是，就以“进退”的内涵为核心，引出一系列问题，进行课文的探究。如：问题一，“进”指什么，“退”指什么呢？请结合上一句说出来。问题二，“进”指“奉诏奔驰”，?“退”指“苟徇私情”； “奉诏奔驰”就是出来做官，“苟徇私情”就是呆在家里赡养祖母。无论是做官还是做百姓，李密都面临着艰难的选择。“进”也狼狈，“退”也狼狈。“进” “退”的狼狈各表现在哪里？问题三，正是因为“进”也狼狈，“退”也狼狈，所以李密必须向皇上上表陈情，请研读课文，找一找李密陈述了那些“情”。这种导入方式实际上就是抓课文的关键句或者关键词，关键句（词）在什么地方，我们就从什么地方开始，以此带动全文。

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        单刀直入。《六国论》：直说，今天我们学习《六国论》，请同学们默读课文，明确有哪六国？并依据文意给六国分类。于是就分析出了赂秦类——韩、魏、楚，附秦类——齐国，抗秦类——燕、赵。自然就引出了一系列问题：这六国的结局怎样？原因何在？作者的中心论点是什么？分论点呢？后面的探讨就铺开了。
        就地取材。学《逍遥游》时，正好班上有个同学叫“何志鹏”。师生问好坐下时，我要何志鹏同学继续站着，问：“何志鹏，你知道你名字的有什么文化内涵吗？”学生很疑惑，我说，北冥有鱼，其名为鲲，鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏，鹏之背，不知其几千里也。你的名字取自庄子《逍遥游》，知道吗？意思是要你有大鹏之志。今天我们就学庄子《逍遥游》，看看大鹏是一只什么鸟。接着又调侃何志鹏：顺便我们也看看何志鹏是个什么鸟人。大家都笑了，志鹏也笑了。
        以练切入。《像山那样思考》：先要学生给文章首句划分句子成分：“一声深沉的，骄傲的嗥叫，从一个山崖荡漾到另一个山崖，回响在山谷中，渐渐地消失在漆黑的夜色里。”抽出主干就是“嗥叫荡漾、回响、消失”，自然就引出问题：作者为什么要从“嗥叫”写起呢？大致有三个好处：未见其狼，先闻其声，先声夺人，引起注意；“嗥叫”最能体现狼性——“不驯服”和“对抗性”，以及“对一切苦难的蔑视”；引出下文对狼的描写及相关议论。抓住第三点即可深入探究了。
        标题开路。标题是文章的眼睛，以文题为抓手导入课文，不仅可以达成导入的两个目标（最佳切入点，集中注意力），而且能够帮助学生养成研究标题的习惯、学会作文拟题的技巧。这包括很多具体方式。
        故意出错。《想北平》：板书课题时，故意写成“记北平”，学生立即纠正：“老师，不是‘记’北平，是‘想’！”我就顺势提出问题：“请问，‘想’与‘记’，那个好？”通过比较，“想”是一种情，“想”字带有温度，“想”也是一种无奈，只能“想”而已，只能欲哭无泪。对课文的探究，就围绕一个“想”生发开来。
        改写标题。《始得西山宴游记》：故意把课题板书成“西游记”，学生一惊，以为要讲《西游记》呢。精神立刻兴奋了，注意力马上集中了。再加一个“山”字，原来是“西山游记”，不免失望，但又充满困惑，思维调动了。我发问了：看看与课文标题比，还少了哪几个字？点一个同学添加缺失的字，表扬一下书写得漂亮，那个同学这节课肯会美滋滋地听了。再来探究“始得”和“ 宴”的内涵，并以此展开对全文的学习。
        仿造短语。《相信未来》：先让学生辨别标题属于什么短语类型，再以“相信”打头仿造一个动宾短语，引导学生仿造出 “相信现在”。诗歌作者不以“相信现在”为题，说明潜意识里就是对现实不满。怪不得江青读完此诗就说，相信未来，就是否定现在。于是，就以“否定现在”为抓手，展开探究。
补充文题。《致橡树》：假如我们要把标题补充成一个完整的句子，怎样补充才好？有同学补充为：“木棉致橡树”。于是，老师就可以这样解释标题：《致橡树》就是“木棉”给“橡树”的求爱信。围绕一个“爱”字，即可去深入探究“木棉”的爱情观。
        此外，导入的方式还可以是诵诗歌、讲故事、猜谜语、对对联，等等。只要能紧贴教学目标，激发学习热情即可。
        导入新课，也不能仅限于导语，尽管特级教师魏书生老师说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”窃以为只限于导语也是不够的，必须有活动的设计，有学生的出席。得当的互动胜过华丽的开场白。
        总之，兵无常形，水无常势，导入没有定式，只能依标而立，因势利导，不拘一格，众妙归宗。