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小学高年级语文个性化阅读教学策略分析罗桂茜

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：罗桂茜

[导读] 文章通过对当前小学语文阅读教学现状的分析，对小学语文个性化阅读教学的具体内容进行了大致的分析和总结，从而提出了几点针对性的教学建议及措施，以供广大一线语文教学参考或借鉴。

惠东县黄埠第四小学罗桂茜

摘要：文章通过对当前小学语文阅读教学现状的分析，对小学语文个性化阅读教学的具体内容进行了大致的分析和总结，从而提出了几点针对性的教学建议及措施，以供广大一线语文教学参考或借鉴。
关键词：小学高年级语文;个性化阅读;教学策略
        引言：在新课改的推行下，教师秉承着“以人为本”的理念，对阅读做到个性化设计，激发出学生潜在的主动意识，使之在阅读时萌生出好奇心并转换为求知欲，紧跟授课节奏去探究，能够运转思维而使之打开以往被禁锢的想象空间，感受到语文魅力，带着热情参与后续课堂活动。教师对阅读方法做到极大程度的创新，与学生喜好契合，在集体、个人和合作等多种手段下满足其不同需求，将潜在个性品质进行挖掘，能够选用适合自身的方式去进行主动式阅读，在享受中化解以往倦怠情绪，在轻松愉悦环境下去感受阅读文中情感和内涵，切实有效锻炼综合能力，构建出新时期下的高效阅读课堂。
        一、个性化阅读概述
        阅读是个体获取知识的过程，以阅读素材为基础，获取知识信息，能使个体更好地掌握知识、认知世界以及了解自身，并在生活中运用知识，以知识解决生活中遇到的问题。这一阅读教学过程，也是语文教学的诉求，促进学生学好语文知识，合理运用语文素材。个性化阅读是在阅读层面上提出的思想理念，不同于以往的教学模式，其提倡学生当课堂教学中的“小主人”，教师根据阅读素材内容，开展相关的阅读教学活动，引领学生进行阅读，使学生在阅读中感悟知识、获取知识、理解知识和体验知识。
        二、小学高年级语文教学中实施个性化阅读教学的具体策略
         （一）确立阅读主体，丰富阅读体验
        在个性阅读教学中，教师要始终将以生为本作为教学指导，在课堂教学中坚持贯彻以生为主的教学思想，让学生真正成为课堂学习的主人，只有这样才能充分调动他们的阅读积极性，并在教学中展现学生的思想个性。同时，还要根据学生所表现出来的共性和差异，制订多元化的教学计划，通过不同层次的阅读教学，帮助学生掌握阅读知识，提高阅读能力。另外，教师在个性化阅读教学中，还要引导学生结合自身生活阅历和学习经验，对阅读内容进行想象与联想，有助于拓展学生的创造性思维空间。所以，教师在个性化阅读教学中，要充分发挥学生的课堂主体性，不断加强他们在阅读中的体验与创造性，鼓励他们积极寻找适合自己的阅读方法，在尊重、平等的基础上构建和谐的师生关系，增进师生之间的交流与沟通，进而促使学生在个性化阅读中与教师进行良性互动，从而不断提高整体学生的阅读思想与情感表达能力。

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        （二）构建开放课堂，调动学生感官
        个性化阅读气氛需要教师在多种不同授课手段下进行切实有效的营造，以突显出个性化阅读开放式和层次化的特点，并给予学生更多的思考机会。在开放式个性化阅读中，教师通过有针对性点拨，使学生能够在正确手段下去完成阅读，在逐层递进的手段下使之进行深入阅读，学生在其中调动了自身情感从中体会到文中独有的思想感情，对阅读文章内涵做到准确探究。具体而言，第一，教师通过双向互动或布置作业等方面，来对学生在现阶段的个性特点及能力做到最大程度的掌握，继而制订与之情况相契合的阅读目标，同时保证将大目标做到划分，以多个有着关联和递进性的小目标来进行实施，与学生成长需求紧密结合。第二，做到统一性与分层化间的融合，让教师所制订的目标和学生自身所希望的结果同步，在基本大方向下，在个性化阅读时也能够满足学生在课堂中所突显的个性差异，将其感官充分调动，突显开放课堂下个性化阅读的实效性。
        （三）创设个性化阅读情境
        阅读是一个获取信息、处理信息、同化信息的过程，是在个体已经获取的信息层面中，通过个体的思维活动，对知识信息不断发展与丰盈的过程。根据阅读的这一规律，需要在个性化阅读实践中，为学生创设个性化阅读情境，提供实践、感悟、认知的平台。以此平台为例，促进学生良好的实践与体验课程信息。而在小学语文教学中，个性化阅读的实践，可运用情境教学模式，在情境教学的辅助下，创设个性化阅读的情境，为学生提供知识认知、输入、实践的平台，进而使学生在平台实践中获取知识信息、知识能力、知识素养。
        （四）建立多元评价，挖掘学生潜力
        小学高年级学生即将参加的是小升初考试，其中阅读分数就占据了整张试卷的三分之一，这就要求教师必须要重视阅读教学。在个性化阅读教学中，要求教师阅读评价机制的建立必须要多元化，既有助于教师及时发现并改正自身不足之处，还能根据学生的具体情况，确定教学过程中的漏洞，促进教学计划的不断完善，确保教学效果。
        （五）尊重个性差异，设计层次阅读
        学生在课堂中突显出其个性方面的不同，在兴趣和其语文能力中彰显，教师应对其表示出极大程度尊重，并以此为依据来对阅读方案进行个性化设计。实际授课时，教师不应局限于一种教学方法，应在个性差异中选用层次性阅读，呈现出多元化，让爱朗读、喜欢默读或合作阅读等不同喜好学生的不同需求得到满足。教师可在点拨中让学生正视自身的情况，制订与自身情况相符的阅读方法和整体速度等，使其带着热情去探究阅读文章的内涵，使其以往被禁锢的思维得到极大程度释放。
结束语
参考文献
[1]姜利.探究小学语文高年级个性化阅读教学策略[J].散文百家(理论),2020(08):135.
[2]白爱菊.小学语文高年级个性化阅读教学策略[J].散文百家(新语文活页),2020(07):51.
[3]王华.小学语文高年级实施个性化阅读教学策略探究[J].考试周刊,2020(55):33-34.