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核心素养背景下的小学数学作业分层设计分析

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：凌朝霞

[导读] 分层教学是基于新课程教学改革所提出的创新性教学理念。在小学数学教学中，借助分层教学法可以有效降低学生的学习压力以及学习难度，有针对性地提高学生的数学基础及能力。

乐清市虹桥镇第八小学凌朝霞

摘要：分层教学是基于新课程教学改革所提出的创新性教学理念。在小学数学教学中，借助分层教学法可以有效降低学生的学习压力以及学习难度，有针对性地提高学生的数学基础及能力。新课程教学理念下，教师需要正确看待分层教学法的应用价值，借此培养学生对于数学学习的兴趣，逐步提高学生的核心素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对核心素养背景下的小学数学作业分层设计分析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：核心素养背景下;小学数学;作业分层设计
        引言：基础教育改革背景下，核心素养已成为时代发展的要求，更加关注受教育者的主观能动性，能有效增强受教育者的主人翁意识，有利于学生的全面发展。小学生的知识水平和认知结构尚处于较低层次，理解能力有待提高，是培养数学核心素养的关键期。然而，受应试教育的影响，部分数学教师将关注点集中于学习成绩上，致使作业数量繁重，作业形式单调枯燥，难以激发学生的学习兴趣，甚至会丧失学习积极性。因此，小学数学教师要以培养核心素养为出发点做好作业分层设计，提高教学实效性。
        一、作业分层设计的意义
        数学作业是课堂授课的加强以及延伸，是学生在课后需要完成的学习任务，是数学授课中不可或缺的一个关键环节。教师布置适量并且有助于学生强化知识的作业，有助于学生巩固课堂上学习的内容，进一步发散思维。教师在批阅学生作业的过程中掌握学生的学习状况，有助于在课堂上根据学生存在的问题进行针对性的授课，有助于学生能力的增长。数学中一般会出现一个题目有多种解决方式的情况存在，解题的步骤以及难易程度都不同，皆因各个学生对知识点的掌握程度不同。以往数学教师在布置作业的时候没有进行分层，对所有学生都布置的是同样的作业，没有办法满足各个阶段学生发展的需求，不利于提升学生的成绩。分层授课下，数学课后作业的布置要进行精心策划，注重学生对基础知识的掌握，还须注重学生在完成作业的同时锻炼学生的数学能力，帮助学生掌握做题技巧，促使学生全面发展。
        二、核心素养背景下的小学数学作业分层设计
        （一）丰富分层作业形式，激发学习兴趣
        核心素养背景下，小学数学教师要不断丰富分层作业形式，提高作业设计的新意性，引导学生主动完成作业，激发学习兴趣，实现教学目标。分层作业形式主要有:一是口头作业，需要学生与家长或同学进行合作，帮助学生完成口头作业，改变以往必须落实为书面作业的形式，这种作业形式需要学生具有一定的自觉性，有利于培养学生的主动精神。二是书面作业，需要借助相关的练习题，帮助学生规范、运用数学语言，提高对数学公式的运用能力。三是实践作业，需要小学数学教师将数学知识与生活实际相关联，引导学生利用数学知识解决实践问题。

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        （二）作业分层，着眼学生能力差异
        在核心素养的教学背景下，对教师设计的作业形式、作业量也提出了新的要求。作业是学生进行复习、检验学习效果、拓展学习内容的途径。所以，在设计作业时，教师不能过多地注重量，而更应该注重质。同时，教师也需要遵循分层原则，需要根据学生出现的实际问题有针对性地设计作业。以“整数的乘除计算”这一课为例，在教学活动结束后，教师可布置一部分统一作业，要求全班学生都要完成。在这一基础上，教师可根据学生的课堂表现设计针对性的课外作业。例如，针对能力较强的学生，设计一些复杂程度较高的作业：在整数乘除的基础上融入一些加减运算。而针对能力较弱的学生，则可设计一些基础性的作业，侧重锻炼学生的运算能力。通过这一方式，满足不同学生的发展需求，逐步提高学生的学习能力以及自主学习意识，发展学生核心素养。
        （三）作业量分层
        因为学习方式、学习环境不一致的原因，学生在学习能力方面具有一定的差距。要想让学习成绩比较好的学生最大程度上获取知识，学习成绩比较一般的学生感受到充实，那么教师就可以使用作业分层的手段。举例，在每一次的考试中考试成绩比较高的学生，教师可以适当减少同种类型的解答题目。使用此种方式能够鼓励成绩比较好的学生逐渐提升自身，确保下次考出更好的成绩，成绩平常的学生只要有进步，还能够和优秀的学生享受同等待遇。使用此种作业分层的方式，班级中的学生热情都比较高涨，成绩也有显著的提升。针对做作业不够仔细，经常出现一些不必要的小错误的学生，要求题目的正确率，这也算作是一次的作业。
        （四）做好分层作业评价，提高学生自信
        核心素养背景下，小学数学教师要多加鼓励学生，提高学生的自信心，引导学生相信自身具有较强的学习能力和解决问题的能力，调动学生参与数学课堂的积极性，打造高效数学课堂。因此，教师在布置作业后，要及时做好分层作业评价，提高评价的针对性和有效性，提升自信意识。比如，当学习“两位数相乘”课题后，教师布置完分层作业后，要及时进行作业的评阅，帮助学生纠正错误之处，并对学生给予肯定性的鼓励，提高学生的自信心，使学生能够以更加饱满的热情投入到数学学习中，提高教学效果。同时，数学教师不能笼统对学生的作业状况进行评价，也要根据作业实际情况划分优秀、良好等层级，帮助学生正视自身的优缺点，找准努力的方向，提高自信心。
        结束语
        总之，在核心素养的背景下，教师需要将教学目标以及重点转移为培养学生的学科认知，增强学生的学科掌握能力。分层教学手段可以有效满足教师的这一要求。在分层教学理念下，教师可通过提问分层、作业分层、活动分层的方式缓解学生的学习压力，提高学生的数学学习水准，更重要的是，分层教学有效遵循了以生为本的教学理念，能够让学生站在主体角度开展数学学习活动，完善个人核心素养。
参考文献
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[2]全小娜.核心素养下小学数学分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):277.
[3]刘仲强.核心素养下小学数学分层教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(03):218.