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小学数学信息化教学探究林卫东

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：林卫东

[导读] 在信息化教学的形势下，教师不仅实现了自身教学理念的创新，同时也将信息化终端设备、移动学习终端设备等先进的教学设备进行了应用，实现了教学手段以及教学技术的创新。

漳浦县沙西中心学校林卫东

摘要：在信息化教学的形势下，教师不仅实现了自身教学理念的创新，同时也将信息化终端设备、移动学习终端设备等先进的教学设备进行了应用，实现了教学手段以及教学技术的创新。因此，这就需要教师在小学数学教学中，将同样作为课堂教学因素的教学模式进行有效的优化与创新，以此推动数学课程改革的进程以及小学数学课堂教学效率的提高。基于此，本文章对小学数学信息化教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；信息化教学
        引言：小学作为学生系统学习数学知识的起步阶段，教师传授数学知识的同时，需要培养学生数学知识学习兴趣，让学生在课堂环境中自主探究问题。素质教育背景下，培养学生数学核心素养成为教师主要工作目标，数学教师可将信息技术应用在数学课堂，使数学课堂抽象知识变得具象，便于学生理解及掌握，构建起小学数学高效课堂学习环境。
        一、小学数学信息化教学的意义
        （一）有助于培养学生综合能力
        随着新课程教育改革的实施与推进，教师的教学重点开始变为培养学生以核心素养能力为中心的综合能力。每门学科都有自己的核心素养培养要求，数学学科也不例外，尤其是小学阶段的数学学科，更是帮助学生们打好基础的关键阶段和关键学科。教师在教学的过程中运用多元化的信息技术手段，可以从多个层面、多个角度进行实践，提升学生们的数学学习思维，在教学过程中，信息化教学理念的渗透，能够帮助教师更好地创设教学情景与氛围，帮助学生获得丰富的数学知识、方法与技能，还可以有效地拓宽学生的数学思维方式，从根本上改变传统教学模式，在培养学生综合能力方面发挥重大作用。
        （二）有利于提高整体学习水平
        在传统教学中，教师都是以讲为核心，进行统一引导。对于学习能力比较薄弱的学生而言，学好数学、理解数学非常艰难。而大数据背景下的信息化教学手段的运用，是通过数据分析、统计，结合信息技术手段进行的课程内容设计。其不论是教学方法的运用，还是教学理念，都是以学生学习实际情况为根本展开的教学引导，更加契合学生的学习能力。它的落实和应用，不仅可以提高学生的自信心，还可以提高整体学生的数学学习水平。
        二、小学数学信息化教学的策略探究
        （一）完善信息化的教学模式
        在传统的数学课堂上，教师的教学模式和方式都较为单一，而对教学活动的组织都是围绕着教师的“教”而开展的。这不仅不能够调动小学生的积极性，更导致小学生在机械化的学习中限制了数学思维的发展。在这种教学模式下，不利于信息化教学平台的建设，更不利于小学数学信息化教学水平的提升。对于传统教学理念阻隔信息化教育平台的引入，学校作为主导方应逐步建立好完善的信息化的教学方式，为信息化的使用奠定坚实的基础，提高对信息化的教育平台的重视，加强教师应用信息设施的技术培训。因此，在课堂教学中，教师则要深入了解信息化教学平台的教学特点和实施方式，对原有的教学模式进行创新，对课堂的教学环节进行优化，实现课堂教学与信息化平台的完美结合，引导学生高效地学习数学知识，全面推进数学教学的信息化水平。
        （二）导入微课视频
        数学知识内容相对抽象，学生往往无法融入课堂，因此，教师在设计教学活动前，需激发学生学习内在动力。在设计教学活动时，教师需充分思考学生的兴趣特点，充满兴趣的课堂环境，有利于提升教学质量及教学效率，为学生的茁壮成长提供帮助，使学生能自主融入课堂环境中。比如，学习“有余数的除法”时，教师先设计微课视频，视频内容满足学生学习需求，贴合学生认知，在微课视频的引导下，学生能掌握“整除的意义、余数除法各部分的关联，并消除余数比除数小的教学难点”。

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又比如，在六年级《圆的认识》教学中，为了让学生明确在同圆或等圆的条件下，所有的半径都相等这一知识点，可以先导入微视频若干内容：一家人围着圆桌快乐的吃饭；汽车在马路上飞快的奔驰着等，接着再以“方形车轮”的汽车在马路上颠簸前行的动漫视频，让学生牢记“从圆心到圆上任意一点的距离处处相等”这知识点，这既可以调动学生学习的兴趣，又可以寓教于乐。在信息技术的辅导下，教师可多样化处理数学问题，学生可掌握数学知识的内在联系，让学生由浅入深理解数学知识，自本源上激发学生思维能力。
        （三）积极实现情境教学模式的优化与创新
        苏霍姆林斯基曾说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。教师还可以在小学数学教学中通过信息化教学的开展，拓展情境教学模式的实施形式。情境教学模式是一种具有高度兼容性的教学模式，在具体的教学实践中具有多元化的表现形式。而随着现代信息技术的运用，使情境教学模式的实施方式得到了更加显著的拓展。
        一是问题情境。心理学告诉我们，思维是从问题开始的，教师可在教学中把学生置于问题的情境中，促使学生不断地思维，不断去尝试解决新的问题，为学生创设探索的情境，来引导学生学会思维。在教学《三角形内角和》时，教师以PPT先创设矛盾问题，诱导学生辩论，教师出示两个形状、大小不一的三角形，提问“哪个面积大？”学生通过观察比较，容易得出正确的结论；这时，教师再抛出问题：哪个内角和的度数大？个别学生就会认为面积大的三角形内角和也大这样的误解，这时教师再显示拼凑方法让学生明白：每个三角形的内角和都是180°。这种能激发学生积极善思的氛围，应该是数学教学的一个重要核心，而问题情境的创设就是开启知识求知的门窗。这样学生创造性地解决了问题，既提高观察能力，也激活学生思维，并培养了思维的有序性和深刻性。
        二是故事情境。教师通过讲数学知识发现的故事、有关数学家的故事，创设教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，让学生在听故事的过程中产生积极的情感体验，认识自我，建立信心，在此基础上学习数学知识并接受思想教育。如教学《认识分数》时，我们不要直接进入分数的学习，先以一个微视频故事《小猴分桃子、切蛋糕》引入，让学生在听故事的过程中产生求知欲，融入到学习的过程中；而教学《圆的周长》时，用祖冲之的视频故事也有异曲同工之妙，可以从故事中激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，同时也激励了学生学好数学的信心与决心。
        三是实践情境。有些数学教学内容比较抽象，学生不容易理解，教师可以设计与教学内容有关的实践，俗话说“过眼千遍，不如放手一练”，在教学六年级下册《鸽巢问题》时，可以进入计算机室先让学生以动漫方式假设鸽子归巢的方案，然后四人为一个小组进行鸽子归巢活动，在实践操作中，学生分工明确的实施归巢活动，然后总结汇报：如果把多于kn个物体任意分别放进n个抽屉（k是正整数，n是非0的自然数），那么一定有一个抽屉中至少放进了（k+1）个物体。这样通过观察和动手操作，在实践的情境中进行有效学习，给学生的创新思维提供了发展空间，提高了学生分析和解决问数学问题的能力，实现了课堂教学效率的提升。
        结束语
        综上所述，随着社会技术的发展，多媒体信息化的教学技术是数学教育发展的重要方向，因此希望得到各个学校的重视，这样才可以使国家的教育水平得到提高，促进国家教育事业平稳发展。实施小学数学信息化教学不仅可以实现精准教学管理，还可以提高学生的整体学习水平，培养学生的数学核心素养。为此，教师一定要重视大数据的运用，重视信息技术教学手段在教学中的价值，利用信息技术辅助教学，创优教学方法，强化学生的学习体验感，从而满足学生的学习需要和发展需求，提高课堂教学质量。
参考文献
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[3]任玉琼.信息化教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育,2020(22):83.