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探究开展小学语文群文阅读教学的策略蒋艳华

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：蒋艳华

[导读] 群文阅读简单来讲就是在较短的单位时间内，针对某个议题，引导学生进行多文本阅读的一种教学实践方法。

兴安县界首镇中心小学蒋艳华

摘要：群文阅读简单来讲就是在较短的单位时间内，针对某个议题，引导学生进行多文本阅读的一种教学实践方法。近年来，在小学语文课程改革中，群文阅读逐渐引起教育工作者的关注。相较于传统的单篇阅读，群文阅读能够在短时间最大限度地调动学生的注意力，促使学生在议题的引导下，在问题的驱动下思考、讨论、发现、练习、归纳，不仅拓宽了学生的阅读范围，也有效提升了学生的自主阅读能力基于此，本文章对开展小学语文群文阅读教学的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；群文阅读；开展策略
        引言：在阅读过程中，小学生一般靠嘴说或心中默念，自身的思维意识同样在运转和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差异。小学阶段是小学生积累基础知识的重要阶段，运用群文阅读在提高学生语文水平的同时，还可以增强学生的学习兴趣。
        一、小学语文群文阅读教学现状分析
        首先，在应试教育影响下，语文教师的教学观念未能获得及时的转变。部分语文教师仍然习惯于传统的单篇阅读教学模式，对群文阅读教学并不重视，单调的阅读内容不易激发小学生的阅读学习兴趣。其次，语文新课标对于小学生的阅读量提出了更高的要求，但是部分教师仅要求小学生在课外进行自主阅读，导致小学生的课外阅读量不足、阅读能力较差，在一定程度上影响群文阅读教学的顺利开展。最后，部分教师在群文阅读教学时未能充分凸显小学生的课堂主体地位，以致小学生的阅读学习积极性不高，这样也会影响群文阅读教学的效果。
        二、小学语文群文阅读教学的开展策略
        （一）加强群文阅读与教材之间的联系
        在小学语文教学中应用群文阅读的一个主要目的，是促进学生学习的语文知识更加全面。首先，要遵循以教材内容为基础的原则，以课堂教学的知识点为前提向外延伸。虽然不同风格或类型的课文穿插在各个单元之中，但每个单元课文的主题基本一致。例如《中彩那天》《尊严》等课文，教师可以用“宝藏”“财富”“珍奇”等激发词语为中心开展群文阅读，以此类与现实相关的话题激发小学生的学习兴趣。如小说《金银岛》，包含了不同的人在寻宝过程中和面对宝藏时的不同抉择，呼应了教材中的课文。其次，教师在应用群文阅读教学的过程中，不能忽略对课文的阐述与分析。应对课文中的内容详细地分析，引导学生发现两者之间存在的联系，在提高群文阅读效率的同时，增强学生对课文的理解。
        （二）设计问题，引导学生探究
        问题是思维的起点，在小学语文群文阅读指导中，教师应针对学生思维能力发展的局限，设计思考问题，并鼓励学生自主提出问题，进而在阅读中促进学生思维的不断发展。例如，教师打算带领学生分析关于景色的主题文章时，可以先在教材之中选择几篇具有代表性的文章，例如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《海滨小城》等。

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首先，教师可以让学生挑选一篇自己感兴趣的文章进行精读，同时在泛读其他两篇文章，给予学生一定的时间之后，教师可以通过提出相应的问题，比如，可以提问学生作者是如何描写相应的景色，或者是如何通过描写景色来突出自己对景色的热爱之情的?这样学生就可以对精读的这篇文章进行回答，同时，教师也可以用同样的方式来引导学生分析其他两篇文章，这样可以有效地提高学生的阅读速度，建立了相应的阅读方法，还能够调动学生的语文思维，促进其语文学习能力和探究能力的提高。
        （三）明确主题，选择恰当的群文阅读素材
        群文阅读教学要求教师先结合教学内容确定群文阅读主题，然后选择恰当的群文阅读素材，引导小学生在群文阅读的过程中发现这些文章的相同点和不同点，通过比较阅读的方式强化阅读教学效果。以《刷子李》这一课为例，在选择群文阅读素材时，教师可以根据该文的特点、小学生的兴趣点等，选择《张大力》《泥人张》这两篇同样描写人物的文章作为群文阅读素材，这两篇文章同样以人物描写为主，写作手法也有一定的相同之处，而且具有一定的趣味性，能为群文阅读教学的顺利开展打好基础。教师通过引导小学生进行比较阅读，让其探索这三篇文章在写作手法、行文结构等方面有何异同之处，既拓宽了其阅读学习的范围，同时也能让其对《刷子李》这篇课文“一波三折”的写作手法有比较深刻的认识，从而获得良好的阅读教学效果。
        （四）强化学生之间的交流，培养学生的阅读能力
        在小学语文的群文阅读教学中，不单是要让学生将文章读完，更重要的是要让其进行有效的交流与互动，针对这一方面，教师可利用小组合作式的教学为学生创造更好的讨论环境。为了保障小组合作式教学的效果，教师应结合学生的性格特征、思维意识、学习能力等进行分组。一方面，让学习积极性较高的学生带动学习积极性较低的学生一起参与讨论；另一方面，让具有不同性格特征和思维意识的学生相互影响，使小组学习可以实现取长补短，完善学生的想法。例如，教师在教学《望庐山瀑布》《海上日出》《黄山奇石》等写景文章时，可以利用朗读的方式，让学生感受庐山瀑布的气势，海上日出的美丽多姿，黄山奇石的巧夺天工。在学生通读这几篇课文之后，让学生讨论这几篇文章的写作特点，包括如何写景、如何抒情等，以此培养学生的阅读能力。
        结束语
        总而言之，阅读对学生的成长的提升是具有全面性的。群文阅读势必要流行应用于小学语文阅读教学中，尤其是在教育改革的背景下，群文阅读只会越来越深受老师和学生的追捧，群文阅读讲究的是培养学生的阅读逻辑思维能力，建立健全深面的阅读体系，培养学生自主阅读习惯，需要老师和学生的共同努力，讲究阅读方式方法，明确群文阅读的目标与主题，点燃学生的阅读兴趣，激发他们更好的追求自我，突破自我，循序渐进地慢慢提高阅读水平，提升阅读能力。
参考文献
[1]孙海云.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学策略[J].清风,2020(24):81.
[2]戴琳.小学语文群文阅读教学策略探究[J].语文天地,2020(36):53-54.
[3]王艳.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].考试周刊,2020(A3):45-46.