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浅谈小组合作学习的有效策略

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：庞骏亮

[导读] 根据现阶段小学数学的实际教学情况下来看，小组合作学习作为一种被广泛运用于课堂的学习方式，可有效增强学生的学习情趣和积极性，从而提高学生数学知识内容的学习效率。

义乌市苏溪镇第四小学庞骏亮

摘要：根据现阶段小学数学的实际教学情况下来看，小组合作学习作为一种被广泛运用于课堂的学习方式，可有效增强学生的学习情趣和积极性，从而提高学生数学知识内容的学习效率。本文就如何有效组织进行小组合作学习展开讨论分析，并提出小组合作学习的有效策略。
关键词：小组合作学习；明确分工；积极引导；评价
        小组合作学习是现下课堂教学中普遍应用的一种学习方式，不过，就目前课堂教学中的小组合作学习，还存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有很好地走进“小组合作学习”。其主要表现有：在讨论过程中，有些学困生没有参与合作讨论之中，形同旁观者，而有些优秀学生能力较高，整个讨论过程中只有他个人讲，没有和其他学生一起展开讨论；教师预设的讨论问题过于简单，学生看似积极讨论，有了小组合作的形式，但是过于简单的问题就缺乏讨论、研究、交流的价值，这样的小组合作根本就是在浪费时间，等等。面对小组合作学习过程中存在的种种问题，我们也应该思考一些有效策略，使小组合作学习真正成为提高学生学习品质、提升课堂生活质量的重要手段。
        一、合理搭配，明确分工
        在组建在组建合作学习小组时，“组间同质，组内异质”是基本原则。小组成员要好、中、差搭配，将不同层次、不同水平的学生安排在一个学习小组里，并做到优劣互补，使每一个学生都能得到锻炼。而且尽可能地使每个小组处于同一水平线附近，不能差距过大。
在小组合作学习之前，老师都会对小组合作做些要求。例如，在《长方体的认识》的一课中，小组合作目标：数一数长方体顶点、面、棱的个数以及探索其特征，但是，小组成员却都是自己拿着一个长方体框架独自观察，跟组员没有交流，也没有讨论。这所反映的其实就是没有明确小组成员的分工和职责。因此，要有效开展小组合作学习，组员的分工很重要，一般情况下，四人小组的成员分工是：小组长、记录人、汇报人、评价人。在上述例子中，小组长就起到一个统筹管理的角色，安排小组一起观察，然后一起交流、讨论，记录人就可以把小组的讨论结果记录下来。在班级展示过程中，汇报人就小组讨论的结果进行汇报，然后评价人对自己小组以及其它小组的汇报做一个简要评价。
        二、精心设计合作任务
        首先，设计的学习任务要具有讨论性和代表性，不能过于简单，否则，合作讨论中学生很快就能解决，就会出现学生讲闲话、聊天等现象，在一定程度上对课堂的教学效果起到反作用。例如，在“卫星运行时间”一课中，教师抛出问题：“如何估算114×21”，让学生开始合作讨论，讨论结束之后，小组汇报，但事实上这样是没有必要的，反而浪费时间，还不如一对一的提问方式，因为每个人都会想到一两种估算方法，直接让某位同学回答，然后让全班补充。
        其次，设计的学习任务不能过于空洞和复杂，否则，小组讨论就无从下手，无法进行下去。

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例如，在“探究与发现：三角形边的关系”一课中，在组织学生搭一搭哪些小棒可以拼出三角形之后，教师提出了如下问题：那么，三角形的三条边存在什么样的关系？学生就会先以哪些边相等还是不相等为突破口，后来想想又不对，根本就不知道该讨论什么，不知道该从何下手，这样的合作讨论也是浪费时间。
        因此，要使合作讨论有价值、有突破，教师务必要精心设计讨论的问题，提出有价值、可讨论的合作任务。它要有一定的新颖度，能激发学生讨论的兴趣，让每个学生都参与到讨论中来；也要有一定的难度，能挖掘出学生的潜能并展现出来。
        三、教师应积极指导，重视培养学生的合作能力
        在课堂教学中，普遍存在教师作为“旁观者”、“放羊者”的现象，未能发挥教师指导者的作用。这种课堂表面看似气氛活跃，学生积极性很高，但实际上，有的小组里你说你的，他说他的，谁也不认同谁，认为自己说的就是对的，但是很有可能别人能想到自己想不到的一面；而有的小组就只有小组长发言，组长怎么说，什么观点，组员们就人云亦云，盲目跟从。只有将大家的想法进行整理综合，才是小组的想法。成绩好的学生不一定说的都对，而成绩差的学生也不一定说的都是错的，这跟一根筷子容易掰断，十根筷子不容易掰断是同一个道理。
        所以，学生没有很好的合作技能，小组合作就很难开展，作为教师，应重视培养学生倾听、思考和发言的能力。首先，是让学生学会倾听，别人在发言时，其他组员应保持安静，虚心听取意见，这是对发言者表示尊重，只有认真倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的，才能让发言人知无不言。其次，是让学生思考，学生只有先独立思考，才会产生自己独特的观点，然后才能与其他组员的观点碰撞出火花。
        四、正确评价学习成果
        为了检验小学数学课堂小组合作学习的成果，就必须要进行学习评价。在小组汇报时，教师要适时地对学生的发言做出明确的评价，并给予鼓励和赞扬，即使学生讲得不足，教师的评价也要委婉一些，要鼓励学生敢于上台，敢于发言。评价主体可以是老师，也可以是学生自己。可以让学生自己或者同学来做裁判：“我们小组不赞同XX同学的观点”、“我们小组有补充”，学生在发言时，心中都会产生一股荣誉感，而在评价其他小组的时候，也是一样，比较有存在感，所以学生也会乐于评价。这一过程有利于培养学生的自评、互评的风味，有利于学生自我反思、自我教育、自我发展。有这样良好的氛围，学生会对小组合作学习产生更浓厚的兴趣。
        综上所述，在小学数学课堂中开展小组合作学习，有助于提高学生的学习兴趣，密切了学生之间的交流和互动，很好地体现了学生的主体性，有助于推动学生综合素质的全面发展。因此，我们作为教育工作者，还要进行不断地探索，让我们的小组合作学习更有效！
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