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小学美术如何培养学生的创造力傅静

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：傅静

[导读] 培养学生的创造力是小学美术教学的重要目标，也是检验美术教学效果的重要指标。美术新课程标准对学生的创造力培养做出了明确的要求，但部分学校的美术教学效果不尽如人意。

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摘要：培养学生的创造力是小学美术教学的重要目标，也是检验美术教学效果的重要指标。美术新课程标准对学生的创造力培养做出了明确的要求，但部分学校的美术教学效果不尽如人意。该文作者以培养学生的创造力为切入点，分析美术创造力的主要内容，说明影响小学生创造力培养的因素，同时结合自身的教学经验，探讨培养学生美术创造力的策略。
关键词：小学美术;创造力;内涵;影响因素;培养策略
        美术新课程标准中对小学美术的教学目的做出了明确说明，能够指导广大教师开展教学活动，引导教师着力培养学生的创造力，提升学生的美术实践能力。因此，在组织小学美术教学活动时，教师要立足于课程的教学目标，采取多样的手段培养学生的创造力。围绕培养学生的美术创造力，文章将重点探讨美术创造力的内涵、影响美术创造力培养的因素以及培养学生创造力的策略。
        一、美术创造力的界定
        什么是美术创造力，到目前为止还未形成统一的标准。通过分析现有的文献资料可以确定，美术创造力主要包括知识与技能、创造性思维以及创造性人格这三方面的内容。其中，知识与技能是美术创造力的第一构成要素，也是形成美术创造力的基础。从字面上可以看出，第一要素由知识和技能两个维度组成。知识指包括造型元素、形式原理等在内的美术语言、创作理念等；技能指包括美术表现力、观察力以及实践能力在内的多种能力。美术创作离不开观察。在观察的过程中，学生获取丰富的记忆表象，再以此为基础进行二次加工，这就是思维的过程。在此过程中，记忆表象是基础，创造性地建构记忆表象是关键，如果缺乏创造性的建构，美术创作将无所适从。在加工记忆表象的过程中，学生的思维能力会获得发展，并逐渐形成创新思维能力。
        二、影响培养美术创造力的因素
        尽管新课程标准中早已明确了培养小学生美术创造力的要求，但是在美术教学活动的过程中，部分学生的美术创造力较为薄弱，只是按照教师的指导，机械模仿。个别学生对美术学习不感兴趣，美术水平较低。结合当前小学美术教学的情况，笔者将影响小学生美术创造力培养的主要因素归纳为以下两点。第一，美术课程不受重视。第二，美术教师的教学能力有限。由此，在组织小学美术教学活动时，要想真正地培养学生的创造力，教师除了要重视美术教学，还要在以人为本的教育理念的指导下，采取多样的方式引导学生学习美术知识。下文就如何改进美术教学、培养学生的创造力进行详细说明。
        三、小学美术课堂培养学生美术创造力的策略
        1.营造良好的课堂创作氛围。建构主义理论指出，在学生的学习过程中，环境是必要的因素。“近朱者赤，近墨者黑”也指出了环境的重要性。在以往的小学美术教学过程中，部分教师只是按照书本讲解知识，或在黑板上随意绘画，学生被动地接受知识，参与相关的课堂活动，其参与度不强，积极性不高。

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由此可以看出，在以往的教学过程中，课堂沉闷枯燥，学生的学习兴致不高，自由创作也无从谈起。要想解决此问题，教师需要营造良好的创作氛围。创作氛围的营造离不开学生的积极参与，而学生的积极参与和浓厚的学习兴趣有关。因此，在开展小学美术教学活动时，教师需要以激发学生的学习兴趣为起点，营造良好的创作氛围。
        2.重视学生发散思维的培养。根据上文对美术创造力内涵的界定的分析可以看出，发散思维是学生形成美术创造力的基础。小学生的想象力丰富，小学阶段是他们形成发散思维的关键时期。在组织小学美术教学活动时，教师既要以学生为本，又要立足学生的发展特点，激发他们的想象力，同时根据教学所需，给予学生创造的机会，驱动学生自由想象。为了实现这一点，在实施美术教学活动时，教师不能只是照本宣科，而是要以教材为依据，创设探究情境，驱动学生观察、想象。
        3.组织美术作品欣赏课程。美术创作除了需要有适宜的环境、让学生具备发散思维，还要让学生找到创作灵感。在缺失灵感的情况下，即使环境适宜、学生拥有发散性思维，美术创作也会存在一定的阻碍。美术创造力的养成与记忆表象有着密切的联系。因此，在课堂教学中，教师要为学生提供丰富的记忆表象，帮助学生在欣赏的过程中积累丰富的创作知识，自主地加工记忆表象，开展创作。要想实现这一点，教师在开展小学美术教学活动时，需要重视美术欣赏课，尝试为学生呈现一些具有启发性的美术作品，鼓励学生从多角度欣赏作品，积累作品的创作理念，增强美术创作认知，建立美术创作自信心。
        4.拓展美术课堂指导学生体验。美术课堂是学生发展创造力的主要场所。而在新课改背景下，课堂不再是学生学习美术的唯一场所。美术新课程标准指出，在开展教学活动的过程中，教师要善于打破课堂的空间局限，将学生引入广阔的探索空间，让学生在体验生活的过程中开阔视野、发散思维，自主地将所思、所想通过美术创作呈现出来，从而激发学生发现美、表达美的能力，促进学生创造力的发展。因此，教师在组织小学美术教学活动时，要在生活教育理念的指导下，引导学生回归生活，鼓励学生切身体验，让学生充分发挥主观能动性，实现自由创作，潜移默化地发展美术创造力。在手工课的教学中，教师可以为学生创设丰富的活动主题，如“五彩缤纷的花园”“漫步踏空”“漫游生活”等，鼓励学生根据活动主题发挥想象力和创造力，从生活中自主地选择活动材料，并利用裁剪、粘贴等方式，灵活地运用这些材料，以创作出不同的作品。在开放的创作活动与体验过程中，学生不仅可以获得自主体验的机会，而且可以通过切身的体验，发散思维，自由创作，提升创造力。
        总之，在组织小学美术教学活动时，教师要立足课改要求，形成对美术创造力的正确认知，结合影响美术创造力培养的因素，重视培养学生的美术创造力，采取多样的手段，帮助学生在良好的学习氛围的过程中欣赏作品、体验生活、发散思维、自由创作，通过实践提升美术创造力，实现全面发展。
参考文献：
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[2]席智慧.小学美术教育中培养学生创造力的策略研究.美术教育研究，2018（20）.
[3]邹明慧.小学美术教学中如何培养学生的创造力.学周刊，2017（34）.
[4]张婕.美术教学中如何培养小学生创造力的探究.美术教育研究，2016（20）.