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以学为主活而有效——小学部编本古诗文学习活动设计初探

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：陈晓媚

[导读] 部编本古诗文选篇比重大大增加，那么，如何使单调枯燥的古诗文学教学变得有趣、有效，有内涵？

温州市瓯海区外国语学校小学分校陈晓媚

【摘要】部编本古诗文选篇比重大大增加，那么，如何使单调枯燥的古诗文学教学变得有趣、有效，有内涵？笔者认为需要教师将“以教为主的课堂”转化为“以学为主”，以问题为核心精心设计学习活动，让学生在相对比较完整的单位时间内，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移。教师可以通过丰富背景巧解，激发学习古诗兴趣；变换情境趣读，激励品味古诗韵律；形象思维密联，引导再创古诗意境；精选同类拓展，帮助迁移古诗学法。
【关键词】部编本古诗学习活动设计
        备受关注的“部编本”语文教材已经使用两年多了。我们发现语文教材传统文化内容有所增加，小学语文古诗文有129篇，古诗文选篇总体占比30%左右。可提起古诗文教学，相信大家都有一个感受：这短短的几十字教起来可不是那么容易。一些教师在教学古诗文时多半采用“解题、了解诗人、朗读、理解、背诵”的过程，使意蕴悠远、音韵和谐的古诗文教学变得索然无味。如何使单调枯燥的古诗文学教学变得有趣、有效，有内涵？笔者认为需要教师将“以教为主”的课堂转化为“以学为主”，以问题为核心精心设计学习活动，让学生在相对比较完整的单位时间内，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移。
        一、丰富背景巧解，激发学习古诗兴趣
        俗话说“好的开头是成功的一半”“学习兴趣是求知的起点”。教师把比较枯燥的写作背景、作者生平等编成有趣的故事讲给学生，就会引起他们学习的兴趣和动机。
        通过创设情境巧妙地引导学生在“猜一猜”“读一读”“说一说”的学习活动中兴趣盎然地了解诗人、回顾学过的诗、理解题目的意思，进而引发学生前去探究“诗人夜晚住宿在山中的寺庙里都看到了什么？”的兴趣。有趣的故事会产生强大的磁力，牢牢吸引学生，让他们产生深读诗文、走进课堂的兴趣，兴趣有了，学生就会乐此不疲地学习。
        二、变换情境趣读，激励品味古诗韵律
        古诗的是一种抒情言志的文学载体，语言凝练、节奏鲜明、音韵和谐，富于音乐美。因此它的学习活动设计要考虑感受诗歌的语言美、节奏美。而从学情得知，许多孩子在学龄前已接触了不少古诗，对于熟知的学习材料，教师可创设各种情境，或挑战读，或表演读，或竞赛读……让孩子们在有趣的学习活动中学得愉快，读得有味。
       《夜宿山寺》是学生耳熟能详的古诗，在教学时，一位教师借助“三步趣读法”，创设了如下学习活动：
        教师创设课堂情境——挑战读，在拾级而上的活动目标驱动下，一步一步地引领学生在形式多样的课堂学习中达到读通、读懂、读好的三个层次，也让每一个孩子参与课堂中来，得到不同的发展。这是基于学生学习的起点，做好精准导学。形式多样的趣读，大大激发读诗兴趣，创意的表达更是尊重学生的个性。孩子们在一次次的潜心会文，琅琅诵读中，情感体验也随之拾级而上，读中了然于胸，借读直抒胸臆。
        三、形象思维密联，引导再创古诗意境
        古诗语言凝练而形象性强，诗中有画，画中有诗。读诗想画面是一种重要的读书方法，也是一种读书能力。但是，教条化的让学生说说“读了诗你仿佛看到了什么”显得是那么枯燥乏味。于漪老师曾说:“语文教学的着眼点，应该放在培养和训练思维能力上，要千方百计让学生大脑这种机器开动起来。

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”教学时，如果能根据古诗特点精心设计一些形象思维相结合的学习活动，不但能使学生学得有趣味，而且能使他们再创古诗的意境，学得深刻。
        《绝句》是部编本二下的一首古诗，全诗色彩明快，意境开阔，每句一景，声、形、色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。一位教师教学时，在学生充分朗读古诗的基础上通过“有没有”游戏，帮助学生提取诗中信息，了解个别表示景物的词语意思。
        教师创设“给诗配画”的情境充分调动学生学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与，使学生在自主解决问题的过程中轻松愉悦地理解了“鸣”“上”“含”“泊”等动词的内涵，感受到作者远近结合，有声有色，动静相间的写作特点，在参与中达到自悟自得。
        四、精选同类拓展，帮助迁移古诗学法
        《义务教育语文课程标准(2011 年版)》规定，低年级学生每学年应背诵 30 篇以上的古诗词。虽然部编本教材已增加了不少古诗，但每学年也只提供十几首。因此，教师需要依据教材内容，补充古诗阅读，拓展和延伸古诗教学的课堂，帮助学生轻松积累更多更优秀的古诗。
        ㈠拓展相同写法的古诗设计学习活动
        如上文提到的古诗《夜宿山寺》，教师在引领分学生发现古诗“夸张”的特点后，设计了“火眼金睛找夸张”的学习活动：
        1.我们一起来：（出示《望庐山瀑布》），哪里很夸张？
        2.我会自己找：读一读，圈一圈，找一找《赠汪伦》《秋浦歌》的夸张之处。
        3.大家来交流：你找到了哪个词？能读出夸张吗？
        4.我来说发现：诗人特别喜欢用数字夸张地说出自己的感受。
        教师基于二年级学生的学习能力，从扶到放，通过读、找、说，引导学生感受诗人独特的表现手法——夸张。
        ㈡拓展相同学法的古诗设计学习活动
        学法指导是通过指导学生掌握学习方法，从而自己学会知识，由此培养学习能力的一种教学模式。它是我们教学取得成效的重要手段，更是使学生受益终生。
        ㈢拓展相同题材的古诗设计学习活动
        《村居》是部编本二下的一首古诗，描写了乡村二月，儿童在醉人的春光中放纸鸢的美丽画面。一位教师在学生感悟诗意后，设计了一个拓展阅读古诗的学习活动：读一读古诗，找一找古代儿童的玩乐情况。这样的设计使得学生对古诗的积累，古诗的意境，以及对同题材的诗作有了更深一步的了解。
        总之，教师在古诗的学习活动设计时要考虑感受诗歌的语言美、节奏美、意境美，要为领悟诗意、诗情、诗韵设阶梯，努力践行有趣、有效、有内涵的古诗课堂。
【参考文献】
1. 董晓群.简而有力[M].江苏：凤凰美术出版社，2018.
2. 王天蓉.问题化学习[M].北京：华东师大出版社，2010.
3. 岳海江.小学古诗文教学多元导读的八大教学策略探讨[J].新课程研究.基础教育，2017，⑵.
4. 乔淑芳.浅谈小学低年级古诗教学的“五步法”[J].教育观察，2017，⑽.