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浅谈如何实现初中道德与法治的体验式教学郭永平

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：郭永平

[导读] 在传统的道德与法治教学中，教师大多采用了纯理论教学方式，用讲授法呈现法治和道德方面的理论知识，同时使用了以学生考试成绩为标准的评价方式，学生缺乏体验知识的过程。

浙江省绍兴市新昌县西郊中学郭永平 312500

摘要：在传统的道德与法治教学中，教师大多采用了纯理论教学方式，用讲授法呈现法治和道德方面的理论知识，同时使用了以学生考试成绩为标准的评价方式，学生缺乏体验知识的过程。道德与法治课程的设置目的在于培养学生积极向上的健康思想和塑造学生的良好的修养人格。只有重视学生在课堂中的体验，才能让学生更好的理解和掌握知识。
关键词：初中道德与法治；体验；教学
        引言：道德与法治体验式教学中，教师更加关注学生的社会认知思维和成长特征，引导学生掌握学习规律。通过在课堂中模拟学生的生活情境，让学生用亲身体验的方式深度理解知识，构建符合学生认知特点的知识体系，引导学生形成积极向上的品格。在初中教育阶段实施道德与法治体验式教学，尊重学生的发展规律和主体地位，能显著提升道德与法治课堂教学的效果。
        一、用角色扮演增强学生的体验
        角色扮演是一种常用的体验式教学方式，用这种生动灵活的形式能有效吸引学生，让学生在道德与法治课堂中吸收更多的知识，体会到学习的乐趣。这种教学方式中，学生在扮演设定角色的同时，产生了深刻的认知和理解。原本抽象的知识变得通俗化和形象化，降低了学生的理解难度。同时，阅读课文和角色扮演有较大的差别，学生在扮演中能从多个角度体会角色，他们的扮演有一定的选择性。角色扮演的形式能呈现社会中常见的公共问题，也可以呈现学生日常生活中的常见问题。学生在的道德与法治角色表演中能自由发挥，准确理解知识概念。例如，对于“生命”主题的课程教学，设置这样的角色扮演情境：自己去郊区游玩的时候迷路了，一个陌生的叔叔愿意送自己回家，面对这种情况，需要如何做出选择？是练习警察请求帮助，还是跟随前往或者不理不睬。教师安排学生分别扮演学生和陌生人，让学生用分组的形式演绎自己的方案，这样的教学有利于培养学生的社会交往能力和自我保护能力，实现了高质量的道德与法治课堂教学。
        二、组织生动有趣的课堂讨论活动
        道德与法治教材中有许多学生了解的案例内容，和学生的生活有较高的契合度。教师可以为学生提供表现的机会，让学生结合自己的生活经验和认识来讨论相关的问题，让学生加强感性认识。在课堂中引入生活情境，让学生在课堂辩论中体验，用这种学生喜闻乐见的形式提升教学效果。如果有必要，不妨要求学生自主编制讨论主题，让学生获得课堂自主性，有利于培养学生的学习品质。例如，在网络主题的课堂教学中，使用多媒体为学生展示课堂教学主题。提出问题：关于网络，你最想谈论什么问题，请一个同学使用班级电脑来搜索关键词，大家一起选一个讨论话题。学生借助网络搜索引擎，搜到了关于网络的多方面问题，最终班级学生选择了“网络是利大于弊还是弊大于利”的话题。学生分成两组，也就是两个阵营。在自由辩论的过程中，学生阐述了自己的观点，用自己的生活经验积累来解决问题。在辩论过程中，教师控制学生的辩论过程，组织辩论秩序。这样的课堂融合了课堂辩论和网络，学生的课堂学习自由度较高，他们能在活跃的气氛中积极发表自己的观点，学习到的知识更加扎实。

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        三、关注学生在体验中的反思
        体验活动并不是孤立的学习形式，而是和学生的生活接轨、源自于教材内容。教师在执行教学措施的过程中，要培养学生的反思意识，提升学生对于学习问题的敏感度。在体验活动中及时评估学生的表现，为课堂教学提供更多的参考。体验反思是一种施教措施，也是一种教学意识。教师顺势而动，有效利用课堂中的生成性资源，对各个道德与法治教学环节进行统筹考虑，全面评估学生的体验，让反思成为学生在道德与法治课堂中的成长点。
        教师在体验式教学中有意识地引入生活中的鲜活案例，用案例来启迪学生。例如，对于“道德”这个主题，为学生安排即兴表演任务：每个学生有十分秒钟的时间，你需要模仿展示生活中的不礼貌行为，我们来看看谁表演的更到位。学生经过讨论，想到了许多不文明的行为，有买票不排队、公共场所吐痰和扔垃圾、电影院大声说话、骑车撞车后不道歉。由于这些行为在生活中比较常见，学生用有限的时间进行了生动表演。教师不妨提出幽默的问题：你们表演这些不文明行为真像，自己是不是经常有这些行为啊？这样的问题不仅能活跃气氛，还可以引导提升反思自己的行为举止，明确自己要成为一个文明人、一个遵守社会公德的人。以此为契机，可以指导学生检讨自己的生活中的不礼貌行为，写一段简短的反思文字。这样的课堂比较重视学生的思考，学生在体验中反思，在反思中逐渐形成正确的思想观念。
        四、采用小组合作学习模式
        新课程改革的重要理念之一就是改革学生观和教师观，关注学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位。在这个前提下，教师不仅要发展学生自主学习的能力，还需要培养学生的合作意识和水平，让学生发展应变能力，这是初中道德与法治教学的重要任务。教师安排学生进行合作探究，有利于发展学生的团队协作意识和能力，符合道德与法治课程的教育目标。
        例如，在关于未来规划的主题教学中，首先让学生自主阅读教材内容，了解本单元的主要内容，而后深入分析教材，帮助学生构建有逻辑的知识架构。教师一教材为基础拓展课堂教学内容，采用“设问-回答-反思”的方式，让学生全面认识自己现在和将来的成长方向。在提问的同时，组织学生以小组模式进行讨论，思考“如何让自己更好”，鼓励每个学生发表自己的观点，并且在总结环节进行集中汇报。小组合作之前，学生通过自主阅读了解了教材的核心内容，而后经过教师的讲解把握重难点知识，分析易混淆点和难点。而后，在合作探究环节学生经过头脑风暴和讨论一起解决问题。此外，还可以组织“换位思考”活动，也就是更换教师和学生的位置，让学生提前准备自己要讲的内容。在这样的活动中，学生可以了解在讲台上教师的感受，同时在提前准备时熟悉了教材知识。学生在当“小老师”的同时能学会尊重老师。
        初中道德与法治课堂中的体验教学有着活跃的课堂氛围，让学生获得了充分的体验和思考时间，有利于学生综合素养的发展。为了发挥体验式教学的效果，教师必须持续创新和改进课堂教学模式。
参考文献：
[1]金永红.初中道德与法治课堂教学活动设计策略[J].青海教育,2020(11):33.
[2]黄英.高质量初中道德与法治课堂的构建[J].清风,2020(22):49.
[3]黄碧英.巧设情境优化初中道德与法治课堂教学[J].名师在线,2020(33):58-59.