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巧借阅读策略推动高阶思维发展——小学阅读教学思考

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：覃梅青

[导读] 在小学组织阅读学习活动时，作为教师需要侧重于学生的思维逻辑有效培养，这样才能够更好地提高学生的综合阅读水平。

广西崇左市大新县雷平镇中心小学广西雷平覃梅青 532312

摘要：在小学组织阅读学习活动时，作为教师需要侧重于学生的思维逻辑有效培养，这样才能够更好地提高学生的综合阅读水平。在新时期育人环境下，重点发展学生的高阶思维，能够保证小学生阅读理解更具有深度和高度。在组织教学期间，教师需要以培养学生高阶思维为目标，针对阅读教学的方法和举措进行合理规划，保证小学生的语文阅读更加高效和高质。下面，主要就高阶思维在语文阅读教学中的应用举措进行有效探索。
关键词：阅读策略；小学语文；阅读教学；高阶思维；发展
        前言：高阶思维是一种全新的思维意识，是支撑学生深入探索和理解相关内容的重要思维支撑。在新课改的导向下，作为语文教师在开展阅读授课活动的过程中，需要重点关注学生高阶思维的养成教育，并在此基础上深入探索符合小学生认知基础的教学模式，针对阅读策略进行合理优化，让学生能够拥有良好的阅读环境，进一步增强阅读学习体验，提高综合学习水平。
        一、基于联结策略支撑，有效培养小学生思维能力
        联结是目前阅读教学领域一种比较有效的举措，在文本的基础上针对具体的语文要素进行合理开发，然后在此基础上与其他素材相联结，保证学生所掌握的知识面更加全面、具体。
        （一）基于文本信息有效联结，实现学生解释能力建设
        在阅读课教学期间，文本信息是重要载体，在联结方面所具有的功能价值比较突出，在培养学生解释的思维与能力方面具有着重要的作用，也能够在教学的过程中，促进小学生的高阶思维实现有效养成。在教学的过程中，教师可以合理地提出问题[1]。引导学生在阅读期间联系上下文进行深入思考，对文章的主旨以及核心观点进行有效概述，也可以鼓励学生通过分组的方式进行深入探究和鉴赏，根据自身的理解自主组织语言对文本信息进行解释。
        以《慈母情深》为例，在教学的过程中，则可以先引导学生通读文章，然后深入思考，文章从哪几个方面描写母亲？所诠释的思想感情是怎样的？让学生在阅读中就重要的文本信息进行有效提炼。
        （二）基于生活经验有效联结，培养学生迁移运用能力
        在联结策略的支撑下，教师需要认识到阅读模块与日常生活之间所存在的紧密关联[2]。并在组织教学的过程中，结合小学生的实际生活，在此基础上针对具体的阅读学习活动进行合理规划，从而让学生懂得如何对基础知识进行有效迁移和运用，让学生的综合学习能力都能够获得有效提升。
比如说，在围绕《祖父的园子》进行授课的过程中，则可以积极践行联结育人思想，也就是说，要关注小学生的实际生活，引导学生思考自己的生活经历，就与祖父的园子有关的生活经历进行阐述和讨论，也可以引导学生根据自身的阅读体会和生活经验进行自主创作，让学生在阅读中所掌握的基础知识和技能获得有效迁移。

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        二、基于比较策略支撑，有效深化小学生思维能力
        在以高阶思维为目标的阅读教学活动组织过程中，作为教师需要在阅读策略上进行规范调整，将比较策略有效地贯彻下去，从而实现学生不同学习能力有效养成。首先，在比较的方法支撑下，规范培养学生在阅读领域的审辨能力[3]。让学生能够从不同角度进行分析和思考，从而保证学生的阅读理解和认知更加全面。
        例如，在围绕《陶罐和铁罐》在组织阅读活动的过程中，则可以引导学生分别站在陶罐和铁罐的品格表现等方面进行分析，并结合实际让学生能够加深情感体验，产生共鸣，并在今后的成长中自我努力构建优秀的品格。同时，在落实比较策略的过程中，还需要重点关注学生知识整合能力有效培育。也就是说，将多种文本进行有效整合，构建群文体系，让写生在对比与分析的过程中，深入理解不同作品在核心思想以及情感方面的诠释。例如，教师将《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》等进行整合，构建群文体系，让学生在比较阅读中深入思考。
        三、基于支架策略支撑，有效发展小学生思维能力
        在阅读教学具体实施的过程中，为实现学生高阶思维有效培育，需要将支架策略有效地贯彻到课堂活动当中。以语言支架为支撑，让学生在参与学习的过程中，不仅能够形成良好的表达能力，同时也能够实现自主思考习惯有效培育。在支架思想的支撑下，教师可以针对具体的训练活动进行创新。在教学期间，引导学生通过自主阅读思考文章中关于语言的使用方法和特点，然后根据自身的理解参与多元化的写作训练当中。如在组织《桂林山水》教学活动的过程中，则可以引导学生在阅读期间，针对文章中的比喻等句式进行分析，然后在此基础上进行仿写训练，让学生不仅能够掌握基础写作要领，也能够进一步加深对写作内容的理解。
        四、基于图像策略支撑，实现可视思维能力有效培养
        在阅读期间教师为了有效培养学生形成良好的高阶思维，需要加强图像策略的有效贯彻和实施，并在此基础上培养学生形成良好的思维能力。让其在实践探索的过程中能够有效地理解基础知识，全面提高学生的综合学习水平。
        在教学的过程中，先有效地开发多媒体在图像方面的构建功能，为学生构建真实的情境，让其拥有更加丰富的联想与思考空间，例如针对《海上日出》进行情境创设，让学生在联想中深入体会文章所描述的意境，让学生加深理解。
        同时，在图像策略的战略支撑下，教师需要加强导图的开发与应用。在阅读活动期间，合理设置思维导图，引导学生在阅读的过程中，利用导图对基础思路进行梳理，提高综合阅读水平。
        结论：依前所述，在阅读授课期间，身为一名语文教师在当下教育领域所需要做的是要积极转变教育思路，拓展和创新阅读策略，为学生打造全新的阅读学习环境，从而培养学生形成良好的高阶思维，促使其更加深入地参与到阅读探索当中，让学生在阅读学习的过程中，有效地内化和理解基础的阅读内容，提升自身的综合阅读学习体验。
参考文献：
[1]谭珺.小学语文阅读教学的问题与对策分析[J].科学咨询(教育科研),2020(12):277.
[2]王强善.深度学习观照下的小学语文阅读教学策略探微[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(10):11-13.
[3]余玲艳,代建军.小学语文深度阅读教学探析[J].现代教育科学,2017(08):92-96.