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初中生物实验发展学生核心素养能力的策略探究

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：蒲毅

[导读] 新课改下的初中生物课程教学需要培养学生的核心素养能力，让学生在知识的理解认识中有综合素质的提升，建立良好的学习习惯。

开阳县第五中学贵州贵阳蒲毅 550300

摘要：新课改下的初中生物课程教学需要培养学生的核心素养能力，让学生在知识的理解认识中有综合素质的提升，建立良好的学习习惯。在此背景下，教师需要重视实验教学的作用，发挥教师在教学中的引领作用，以核心素养为内容建立引导式教学模式，使学生能够在生物实验中有知识的深度理解，也有学习方法和生物学认识的增长。本文分析了初中生物实验教学的现状，并以发展核心素养能力为策略提出了实验教学的方法，希望学生能够有生命观念、科学探究、理性思维、责任意识的综合性发展。
关键词:初中生物；实验教学；核心素养；能力培养
        前言:生物学科核心素养内容分为生命观念、科学探究、理性思维、责任意识。在学科素养的背景下发展能力就要以课程内容为基础，使学生融入到实验教学的过程中，形成个性化的理解认识，并建立实验学习方法。其中生命观念注重生物学认识，科学探究注重生物知识学习理解，理性思维注重科学思维，责任意识则以知识应用为主。教师需要在实验教育中进行实效性的落实，以此来保证学生有效的知识理解和素养能力的建立。
        一、初中生物实验教学现状分析
        在生物课程教学中实验是主要教学方法，能够让学生清晰的了解生物学知识，增加学习兴趣，保证理论知识的良好理解。但是在实际教学中，实验教学的开展缺乏核心素养的融合，部分教师将生物实验作为一种实践操作的内容，缺乏核心素养的挖掘。所以学生在实验中也就无法形成思想认识。初中生物实验教学还存在不够重视的情况[1]。部分教师将生物实验当作可无可有的内容，所以在课程安排上较少，也没有考虑到学生的想法和参与性，更多的是以演示实验为主。这样的教学下学生都是单向的接受，核心素养能力无法得到建立。针对这种现状，教师需要改革创新生物实验教学的方式和方法，让学生能够参与其中，解决单向理解的情况，也让核心素养能力培养与知识教学得到结合，提高初中生物实验教学的质量。
        二、初中生物实验发展核心素养能力的策略
        （一）加强信息化建设培养生命观念
生物实验教学中生命观念认知能力发展上以知识认识为主，利用实验的形式使学生更好的理解生物基础知识，形成生命观念。这对于生物学科知识的理解较为重要，也能保证知识学习理解的效果[2]。在方法上需要建设信息化实验内容，将生物实验的过程和现象作具体的展示，以此来保证学生有直观性的认识，可以将生活中的认知和知识理解与实验内容作对比分析。这样能够培养正确的生物学观念，有助于知识的有效认识，也能保证学生有兴趣参与到实验过程当中。比如在《观察根毛和根尖的结构》实验教学过程中，教师不但要开展分组实验让学生做实物观察，还可以利用多媒体技术将根毛和根尖的生长过程作动态展示，以此形成立体性的实验结构内容，改变学生理论知识学习的情况，让生物知识学习有生命观念的融入，帮助学生完成知识的有效理解。

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        （二）建立探究性过程培养科学探究
        科学探究能力是所有科学性学科的主要培养内容，在生物实验教学过程中，教师要建立探究性的过程，以此来保证素养的融入，也培养学生的科学素质[2]。在方法上要以实验教学的过程为基础，逐步引导学生做猜想、实验验证和总结，让科学性的探究成为实验教学下的学习方式，形成科学探究素养能力。比如在《发酵现象》的演示实验教学中，教师可以让学生先提出自己的想法和认识，进行实验现象的判断，然后以演示实验为科学验证的过程让学生进行观察，最后组织实验理论分析，形成课程知识结构，将发酵现象变成自主性的理解认识，形成探究性的实验学习。在科学探究素养下的实验教学中，教师一定要减少对学生的限制，多让学生提出自己的观点和想法，然后以实验为过程和内容保证科学探究思维的发展。
        （三）组织结论的分析培养理性思维
        在生物实验教学中，学生会因为知识认识差异产生不同的结论，这时教师需要组织结论上的分析，通过对现象和实验内容的分析，指导学生建立理性思维结构，保证知识的正确理解，提升学生解决真实情景中问题的能力。比如在《光合作用产生氧气》的演示教学中，教师可以针对产生氧气的实验现象让学生做生物学解释，去分析各个步骤中理论性的知识内容，这样能够让教材中的知识与实验做结合，学生的学习思维也能有理性发展，保证了实验教学中结论的正确呈现，也提高了课程教学的有效性。但是在理性思维能力的培养中，教师要对学生错误的理解进行纠正，并加强对学生实验认识理解的应用，在教学中树立观点，组织合作学习，使学生之间的思维能够得到交互，保证理性思维的培养，也让实验教学下的知识理解能够从多角度进行。
        （四）引入生活化思考培养责任意识
        素质教育下的初中生物实验教学需要培养责任意识，能力的培养中需要引入生活化思考，将实验延伸到生活应用中。这能促进综合素质的发展，也能实现生物课程下的德育教育[3]。比如在《观察膝跳反射》的教学中，教师可以将膝跳反射的延伸到医学方面，引入通过膝跳反射判断人体神经系统的内容，让学生可以运用生物知识，建立科学态度。实验教学中生活化的延伸要带有实践性，因为初中阶段生物课程知识的基础性，所以生物学研究的内容不应出现，更多的是生活中常见的内容。
        结论：总而言之，初中生物实验教学中核心素养能力的发展需要有实践性的内容，更要增加学生的参与性，让知识成为素养认识，也推动自主分析，让教学与学习有所融合。而在实践过程中，教师要注意学生实验学习的情况，寻找核心素养能力培养的契机，以此优化教学过程，保证生物实验教学的有效性。
参考文献:
[1]李小刚.初中生物教学中学生核心素养培养策略探讨[J].学周刊,2021(01):85-86.
[2]童丽丽.核心素养视域下初中生物实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2020,5(18):97-99.
[3]张静.发展学生核心素养的初中生物实验教学策略[J].试题与研究,2020(03):128.