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探讨高中政治课程中互动教学模式的构建和应用

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：孙明武

[导读] 政治教师需要关注到课堂教学的落实效果，重视通过课程教育有序开展引导高中生树立正确的学习意识和价值认知，引导学生们树立高尚的道德标准。

沈阳市第八十八中学辽宁沈阳孙明武

摘要：政治教师需要关注到课堂教学的落实效果，重视通过课程教育有序开展引导高中生树立正确的学习意识和价值认知，引导学生们树立高尚的道德标准。传统教学理念主要是进行课程理论知识的讲解，高中生只能被动接受课堂教学，未能从整体角度对学科教育进行深度探索与运用分析。这样就导致班级学生没有在课程教育中养成高尚的人格品质，课堂教学氛围比较陈旧，限制高中生对课程知识进行实践运用的综合能力。本文认为政治教师可以通过互动教学运用提高班级学生参与知识探究与情感体验的综合能力，有助于推动课堂教学的实效性。
关键词：政治教师；互动教学；课堂教学；知识传授；人格品质
        前言：研究指出在对高中生开展课堂教学时，政治教师普遍实施灌输式的知识讲解与能力培养，未能引导学生们对教材内容进行深度探索和情感体验，这样就不能通过课堂教学推动班级学生的健康发展。互动式教学是一项创新性理念，通过互动可以引导高中生对教材内容进行多个层面探索，也能在互动交流中提高学生们的知识体验与情感收获。政治教师通过互动教学运用能营造轻松且愉快的课程学习氛围，在激发高中生创造思维基础上有效推动课程教育的稳定开展。
        一、政治教师在课程教育中合理运用互动教学的原则分析
       （一）和谐互动
        基于互动教学体现出的创新发展需求，政治教师在课程教育中运用互动教学是需要遵循和谐互动的原则，通过师生讨论和互动交流等方式营造良好的互动氛围以推动课堂教学的有序开展。在落实互动教学过程中应该关注到高中生呈现出的学习意识和健康发展需求，通过多种方式构建高质量的互动探究平台，围绕班级学生的认知情况设计科学的互动交流方案[1]。这样能将师生互动落实在课程教育的核心位置，立足师生互动推动课堂教学的有序开展，更好体验到教材内容的特色和实践运用价值。
       （二）合作探究
        合作探究是一项创新性的教学方式，政治教师在构建互动教学平台过程中应该合理运用合作探究引导高中生对课程内容进行思考，引导班级学生对教材内容进行深度探索和情感体验，有助于收获更高水准的课程教育效果。政治教师通过合作探究可以调动高中生的探究能力，引导学生们在合作探究中发散自身的思维逻辑与互动能力，进而提高学生们对课程内容进行学习和理解的综合能力。立足合作探究的有效运用能改变高中生的被动探究学习状态，利于班级学生在主动探究基础上收获良好的知识体验，也有助于锻炼学生们的合作意识与探究能力。
        二、政治教师在课堂教学中合理运用互动教学的构建和应用策略分析
        （一）重视进行教学文本的预设，关注到课程资源的合理运用
        研究指出政治教师通过互动可以引导高中生对教材内容进行多个层面探索，能在互动交流中提高学生们的知识体验与情感收获，有助于提高班级学生对课程内容地体验程度。

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基于学科教育特色和高中生呈现出的学习能力，政治教师应该关注到教材内容与社会发展之间的关系，在教学目标指导下搜集和灵活运用教材资源以形成预设文本，有助于提高学生们对课程内容的认知与记忆程度[2]。这样能在理念革新基础上构建科学的教育方案，重视通过灵活运用资源云推动课堂教学的有序开展，通过互动教学引导学生们对课程知识进行多个层面探索和交流，有助于学生们构建较为完整的知识结构。
        （二）围绕学科重难点内容提出互动交流问题，立足课堂互动强化高中生的知识体验
        政治教师在落实互动教学过程中应该关注到高中生呈现出的学习意识，围绕班级学生的学习意识和情感理解能力制定互动交流方案，重视通过互动交流提高学生们的知识体验。基于学科特色和互动教学的实践运用价值，教师需要围绕学科重难点内容提出互动交流问题，立足课堂互动强化高中生的知识体验[3]。例如在开展“实现人生的价值”课堂教学时，教师应该围绕课程内容与教学目标提出多个层面的思考问题，通过互动交流强化班级学生的知识和情感体验。“什么是价值观？”“怎样对价值观进行判断？”“高中生在社会发展中应该具备哪些优秀的价值认知？”政治教师立足班级学生的互动情况进行针对性知识讲解，在互动交流中强化学生们对教材内容地体验程度，有助于推动课程教育的有序开展。
        （三）通过合作学习锻炼高中生的探究意识和情感理解能力
        因为政治教师通过合作探究可以调动高中生的探究能力，引导学生们在合作探究中发散自身的思维逻辑与互动能力，在理念革新基础上构建科学的课堂教学方案。所以在后续课堂教学中运用互动教学则应该通过合作学习锻炼高中生的探究意识和情感理解能力，立足合作探究提高班级学生的知识与情感体验。以“继承发展中华优秀传统文化”课程教育为例，政治教师需要围绕高中生的认知情况划分为不同的学习小组，在教学目标指导下提出合作探究任务。一是分析文化内涵与功能；二是思考中华传统文化的核心思想与传承价值；三是围绕生活实际探究弘扬优秀传统文化的具体路径；四是思考高中生应该具备哪些民族精神。这样可以通过合作探究引导高中生对课程知识记进行多个层面探索与互动交流，也能在合作探究中强化班级学生的知识体验，利于在知识梳理和观念交流基础上树立正确的学习观念与情感认知。
        结论：政治教师可以通过互动教学运用提高班级学生参与知识探究与情感体验的综合能力，立足互动引导高中生对教材内容进行多个层面地探索，也能在互动交流中强化班级学生的知识与情感体验。所以本文认为政治教师应该重视进行教学文本的预设，关注到课程资源的合理运用。同时，教师需要围绕学科重难点内容提出互动交流问题，立足课堂互动强化高中生的知识体验。此外也应该通过合作学习锻炼高中生的探究意识和情感理解能力，逐渐提高课堂教学的实际效率。
参考文献：
[1]周文明.高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究[J].考试周刊，2018，11(78):126.
[2]张梦华.智慧教学工具与高中政治教学融合创新的实施策略——以“雨课堂”的应用为例[J].科学咨询，2019，26(40):134.
[3]宋孝献.浅谈案例式教学在高中思想政治课堂的运用——以《储蓄存款和商业银行》的教学为例[J].珠江教育论坛，2018，13(4):56-58.