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基于整本书阅读的小学语文阅读教学策略研究

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：王燕华

[导读] 语文教师需要思考通过哪些方式可以提高阅读教学的整体效率，整本书阅读是当前比较推崇的一项阅读方法，立足书籍阅读让学生获得更多的知识体验，也有助于学生在书籍阅读中实现阅读分析和情感总结等能力的培养。

平原县龙门小学山东德州王燕华 253100

摘要：语文教师需要思考通过哪些方式可以提高阅读教学的整体效率，整本书阅读是当前比较推崇的一项阅读方法，立足书籍阅读让学生获得更多的知识体验，也有助于学生在书籍阅读中实现阅读分析和情感总结等能力的培养。本文分析怎样对小学生进行整本书阅读指导，通过哪些方式让学生对书籍内容进行有效阅读和思考，以整本书阅读为载体推动整体阅读教学的有序开展。
关键词：语文教师；整本书阅读；教学策略；文章内涵；阅读能力
        前言：基于小学生呈现出的学习意识和认知规律，语文教师需要思考通过哪些方式提高学生的阅读体验，在把握阅读特色基础上实施针对性的教育指导。整本书阅读可以让学生对书籍内容进行有效阅读思考，也能指导学生对文章内容进行深度体验和论述，有助于学生在书籍阅读中获得优秀情感或者是价值认知的熏陶教育。所以语文教师需要对学生进行整本书阅读指导，通过多种教学活动的开展提高小学生的阅读能力，在对文章内涵进行把握基础上树立正确的情感认知。
        一、指导小学生初读书籍内容，采取合理的阅读学习策略
        语文教师要指导小学生对书籍内容进行初读和思考，立足阅读学习策略给学生开展更高层面的阅读教学。在对小学生开展《宝葫芦的秘密》阅读教学之前要对书籍内容进行整理，在把握整体阅读内容基础上对学生进行初读指导，重点鼓励学生在对书籍目录进行阅读分析基础上对文章内容进行整合[1]。通过课堂导入的方式让学生体验到书籍中具备的智慧，让学生在书读中对书籍中的写作情感进行思考，立足经典名著阅读获得良好读书习惯的培养。
        立足小学生所呈现出的认知特点和思维逻辑，语文教师要指导小学生对书籍内容进行初步的阅读和思考，重点是结合文章中宝葫芦形象进行阅读内容的指导，让学生指导认真读书是可以获得更高层面的成就体验。这样可以让学生以阅读心态对书籍内容进行分析，也能让学生在成为课堂主人的基础上对书籍资源进行整合，在对封面和插画进行整合基础上对书籍整体故事情节进行整合和思考，在书籍内容分析基础上感受具体的阅读价值。
        二、通过精读共赏的方式引导小学生深度体验文章内涵
        基于小学生呈现出的阅读意识和学习能力，语文教师需要指导学生对书籍内容进行阅读和思考，在内容整合基础上构建高水准的阅读体验平台。整本书阅读可以让学生对书籍内容进行有效阅读思考，也能指导学生对文章内容进行深度体验和论述，强化对优秀情感的深度体验程度。

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在指导学生初读书籍内容之后则应该进行深度探索，让学生在阅读基础上对文章情节和凝聚的思想态度进行思考，通过多种方式提升学生对文章写作情感地体验程度。
        语文教师要选择文章中的细节对学生进行阅读指导，重视让学生通过细节阅读对精彩地方进行分析，通过精读共赏的方式对文章内涵进行有效体验。例如以王葆得到宝葫芦之后的心情变化这段描述为例，引导班级学生在阅读这段话之后分析文字中所体现出的快乐情感[2]。教师可以引导学生在阅读的同时在书上写下个人的阅读思考，也能通过批注的方式记录个人的阅读体验，之后通过互动交流的模式对书籍阅读收获的情感态度进行交流。这样能提升学生对书籍内容地体验和写作情感的分析能力，感受到书籍中凝聚的乐趣和道德认知。
        三、立足任务驱动引导小学生进行高品质的书籍阅读
        在组织小学生进行整本书阅读时，语文教师可以通过任务驱动的方式调动他们的参与兴趣，在文章内容阅读基础上思考教师所提出的问题，在问题互动的同时加深对书籍内容地体验程度。所以在对小学生进行整本书阅读教学时可以关注到任务驱动的落实价值，引导学生对书籍内容进行深度思考[3]。重视通过提出思考问题的方式指导小学生对书籍内容进行思考与整合，在问题探索和情感分析基础上获得更高层面地整本书阅读体验。
        例如以吃棋子片段为例，语文教师可以提出几个思考问题以引导学生对书籍内容进行阅读和思考。“宝葫芦帮助王葆做了什么事情？”“在文字阅读基础上分析不同人物的特点。”“通过该片段的阅读思考王葆具备什么样的特点？”教师围绕小学生地回答情况开展针对性的阅读指导，在互动交流基础上提升学生对书籍内容地体验程度，在阅读交流基础上获得更高层面的情感体验，通过任务驱动的方式提升书籍阅读活动的有序开展。
        结论：因为小学生不具备成熟的阅读思维，在对文章内容进行阅读和理解过程中存在不充分的问题，未能对文章内容进行正确体验和深度思考。所以语文教师在进行整本书阅读教学时应该进行多个层面地教学探索，在内容整合基础上构建更高层面地阅读体验平台，引导学生以良好精神面貌参与阅读学习和情感态度的互动交流中。这样能在初读基础上对小学生进行精读指导，引导学生对书籍内容进行深度探索和优秀情感地体验，在多种教学举措落实基础上提升整本书阅读的实际效率。
参考文献：
[1]夏冰燕.核心素养下的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询(科技·管理)，2020，26(11):253.
[2]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询(科技·管理)，2020，15(08):11-13.
[3]褚卫军.小学语文教学中的整本书阅读教学研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019，19(05):39-41.