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初中数学教学中学生逆向思维能力的培养研究

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：赵仕海

[导读] 随着教育事业不断的发展和进步，相关教育部门以及社会对学生的发展越来越重视。

万源市第二中学万源市赵仕海邮编636370

摘要：随着教育事业不断的发展和进步，相关教育部门以及社会对学生的发展越来越重视。初中数学教学是培养学生逆向思维能力的有效途径，在初中数学课堂教学中，教师要重视学生综合能力，培养学生正向思维、逆向思维，并且要引导学生对数学知识进行思考，掌握更多的理论知识，将理论知识灵活的运用到实际生活中。适当的训练学生的思维，强化学生的学习能力，逐渐提升学生数学综合素养。
关键词：初中数学；逆向思维；能力培养；教学探究
        前言：数学是一门逻辑性较强的课程，学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，思维能力会得到锻炼，并且在分析问题时，能从多个角度进行思考，从而进一步提升学生的实践能力，巩固学生已经掌握的知识点，为学生将来的发展和学习打下了扎实的基础。但是，在目前的初中数学课堂教学中，教师的教学手段过于传统，忽略了学生逆向思维能力的培养，从而影响了学生的发展和学习。
        一、增强学生逆向思维意识
        在开展初中数学课堂教学的过程当中，教师应该重视培养学生的逆向思维能力[1]。首先，应该加强对于学生逆向思维意识的培养，只有在学生产生较为强烈的思想意识前提下，才能够更加主动，积极地投入到数学问题的思考和探究当中。所以，在教学中教师应该紧密结合教学实际，根据不同学生所具有的不同特点开展因材施教。通过这样的方式加强学生逆向思维意识，更好的帮助学生将常规思维进行有效转化，并且寻找到解决问题的新思路。通过对于学习经验的总结，渐渐形成一种良好思维习惯在开展逆向思维意识培养过程中，教师可以渗透概念教学，通过案例教学的方式，充分激发学生逆向思维意识。
例如，在开展“相反数”相关知识概念的教学过程当中，教师可以先针对相反数的相关定义进行讲述，帮助学生针对相关知识点进行掌握，并且明白不同符号的两个指数值才能够称之为相互的相反数。在之后的教学过程当中，教师还可以通过教学案例开展教学，并且提出相关的问题，比如：-9、8的相反数各是多少？通过这样的方式正确的指导学生进行逆向思考，以此来更好的培养学生具有较强的逆向思维意识。
        二、提升学生逆向思维表达能力
        经过习题的训练以及知识的掌握，当学生具备一定的逆向思维意识时[2]。教师可以逐渐的引导学生将自己脑海中的思想准确、清晰的表达出来，以此来提高学生逆向思维表达能力。在实际的教学实践中，教师要明确的认识到沟通与交流的重要性，多与学生进行交流和沟通，适当的采用小组合作学习方式，为学生提供交流的空间和机会，促使班级中的每一位学生的思维能力都能够得到有效的提升。
        例如：在教学“你今年几岁了”的相关知识点时，教师先要明确教学目标：让学生通过多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义，并且掌握相关的一元一次方程的概念。教师要根据教学目标，设定合理的教学方案，组织学生以小组的方式对数学知识概念进行分析，对实际问题进行探讨。这样的方式，不仅能够充分的利用学生思维活跃度，还能丰富学生的思维认知，让其他学生在聆听的过程中能够加深对逆向思维的认识。这样不仅能够提升学生逆向思维表达能力，还能及时的发现问题、解决问题。

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        三、提高学生逆向分析能力
        在初中数学课堂的教学过程中，教师要注意培养学生的求异思维，这样能够促进培养学生逆向思维能力，从而提高学生逆向分析能力。在实际的教学中，教师要根据学生的学习需求以及综合能力，设计多种类型的练习题目，强化学生习题练习，设置符合学生的逆向思维的练习题目，使学生的逆向思维能力得到有效强化。
        例如：在教学“角的度量与表示”的相关知识点时，主要的教学目标就是让学生掌握角的有关概念，掌握角的表达方式，认识度、分、秒，会进行简单的计算。之后，教师设计巧妙的情境问题，引入新课题，如：“同学们，现在几点了？”这时学生会看一眼钟表回答教师：“9点了！”教师接着提问：“同学们，看钟表上的时针和分针组成了什么图形？”这时学生会回答是：“直角”。最后，教师组织学生进行看图辨认的训练，让学生根据图片辨认角的形状，或者根据文字提示找出对应的角。这样既能锻炼学生的逆向分析能力，还能培养学生逆向思维，促使学生掌握更多的数学知识。
        四、激发学生思维积极性
        在初中数学教学中，要想激发学生思维积极性，就需要教师运用多种教学方式调动学生的内在思维潜能[3]。为了有效的培养学生逆向思维能力，教师要根据学生的基础知识情况设计教学内容，激发学生对数学知识求知欲和探索欲，促使学生能够积极、主动的深入探索数学知识。
        例如：在教学“生活中的立体图形”的相关知识点时，教师可以创设教学情境，将数学知识更加贴近学生的实际生活，拉近学生与数学知识之间的距离，以此来调动学生的积极性。如：教师可以借助多媒体信息技术，为学生播放生活中常见的一些物品、建筑图片，然后引导学生仔细观察，并正确的辨认图片中的物品、建筑的形状。在这个过程中，让学生学会观察物体间的特征，体会几何体之间的联系和区别。随后，教师再对学生进行提问，引导学生逆向思考，如：“生活中哪些物品或者建筑是球形？除了刚才我们看到的。”在这样的问题下，学生就会主动思考问题，并且深入探究知识内容，并且还能促进学生逆向思维能力的培养，让学生能够从多个角度分析问题、解决问题。
        结语：综上所述，由于数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生在学习过程中存在一定的学习难度，并且还会出现很多问题。因此，在教学过程中，教师要充分的了解学生的学习能力，掌握学生真实的学习情况，及时的帮助学生解决问题。采取多样化的教学方式，重视培养学生的逆向思维能力，活跃课堂氛围，引导学生进行高效的数学知识学习，让学生能够更快的掌握数学知识，同时提升学生的学习效率以及质量。
参考文献：
[1]付勇. 初中数学教学中学生逆向思维能力的培养探讨[J]. 考试周刊,2019,(53):91.
[2]张春丽. 双向出击,如鱼得水——试析在初中数学教学中如何培养学生的逆向思维能力[J]. 数学大世界(上旬),2019,(05):34-35.
[3]林建忠. 初中数学教学中学生逆向思维能力的培养策略研究[J]. 科技风,2019,(07):53.