高中英语词汇教学中“思维导图”的应用策略研究武晓娟 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中英语词汇教学中“思维导图”的应用策略研究武晓娟

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：武晓娟

[导读] 思维导图属于一种认知工具，其同时具有发散性与关联性的双重特点，在学习中有利于帮助学生记忆知识。

迪庆州藏文中学云南迪庆武晓娟 674499

摘要：思维导图属于一种认知工具，其同时具有发散性与关联性的双重特点，在学习中有利于帮助学生记忆知识。在高中阶段的英语词汇教学中应用思维导图能够使得教学方式更加灵活且多样，有益于锻炼学生的逻辑思维以及联想能力，从而提升其词汇学习水平。本文将思维导图在高中英语词汇教学中的应用意义作为切入点，对高中英语词汇教学中“思维导图”的应用策略展开了一系列的研究。
关键词：高中英语；词汇教学；思维导图；应用策略
        前言：思维导图的在20世纪被提出，其所具有的发散性使得思考过程更加灵活，能够从视觉角度直观呈现思维体系，从而建立信息与信息之间的联系，便于综合分析、理解与想象。以提升高中英语词汇教学质量为目标，越来越多教师选择思维导图这项思维工具，使学生能够更加轻松掌握英语词汇，从而形成英语学习兴趣，以这样的方式调动学生的英语学习积极性。
        一、思维导图在高中英语词汇教学中的应用意义
        首先，当前，很多教师受到传统教学观念的影响，仍然沿用“读、背、默”的方式开展词汇教学活动，一味向学生灌输词汇，使得学生的学习状态较为被动。思维导图这项工具在词汇教学中的应用能够凸显学生的主体地位，教师发挥引导作用使学生能够对于词汇进行总结和归纳，在调动学生学习主动性的同时，还能提升其创造能力。其次，思维导图的应用原理在于建立知识点之间的联系并将其存储于头脑当中。运用思维导图开展词汇教学活动能够使得词汇架构可视，外化词汇之间的联系，形成图示。学生可以通过绘制思维导图使得词汇形成网络，易于记忆，且通过联想与发散理解词汇之间的层次关系。长此以往，这样的词汇学习方式能够提升学生的学习效率。
        二、高中英语词汇教学中“思维导图”的应用策略
        （一）集中同类词汇
        这里所提到的集中同类词汇主要指的是把相同类型的词汇整理到一起，再进行学习和记忆。相同类型具体而言就是特征相同[1]。所以，在高中英语词汇教学中，教师对于思维导图加以应用时大多会先确定中心节点，再将其与子节点相连接。比如，学生看到bus这个词汇，可能会根据其作为交通工具的属性联想到airplane、train、motor car等。将这些词汇绘制于思维导图当中，学生只要能够记忆中心词汇“vehicle”就能够联想到一些相关词汇。例如，教师讲解到“Wildlife protection”这个单元的词汇时，可以根据单元主题，与学生共同集中同类词汇，比如，antelope、dolphin、White tiger、panda、leopard等，在整理的过程中加深学生对本单元词汇的印象。
        （二）引导学生发散思维
        思维发散的侧重点在于联想，通过联想而学习更多和中心词汇相关联的词汇。这种对于思维导图的应用方式相对开放，不局限于时间层面关联，也可以是空间、意义、功能等其他方面的关联。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

所以，在绘制思维导图的过程中，向外发散的连线所代表的含义会存在差异[2]。比如，当学生走进教室看到黑板，可能会联想到课桌、粉笔、教材等词汇。运用思维导图引导学生发散思维也是这个原理。例如，教师讲解到“Music”这个单元时，根据music这个词汇，学生能够联想到timbre、tone、volume等。教师可以让学生继续向外延伸思维导图，通过学习本单元的词汇而掌握更多其他词汇。
        （三）启发学生联想词形
        基于高中英语词汇教学中思维导图的应用，教师可以在课堂上启发学生联想词形，深入分析词汇本身的构成以及词性，对于一些具有同样字母组合的词汇予以整理。以这样的方式帮助学生区分每个词汇的含义。长此以往，学生一旦掌握联想词形的方法，就能够树立学习英语词汇的信心，掌握学习词汇的方法[3]。例如，教师可以将“-ment”这个后缀作为思维导图的中心模块，让学生以联想的方式向外延伸结构中带有“-ment”后缀的词汇，比如，disagreement、amusement、achievement、compliment、development、advertisement等。另外，一些词汇不仅具有相近的词形，在词义方面也具有关联性。教师也可以针对这样的词汇特点带领学生绘制思维导图，从而掌握更加丰富的英语词汇。
        （四）指导学生自主归纳与总结
        在高中阶段，学生学习英语词汇的过程中，在很多情况下会遇到一词多用，比较常见的是动词，能够与多个其他动词短语进行搭配。所以，在运用思维导图开展词汇教学活动的过程中，高中英语教师讲解到这一类的词汇时，可以进行相应的汇总，并通过对比使学生能够对其加以区分，从而将某个词汇的多种用法扎实掌握。基于生本理念，教师可以将利用思维导图进行归纳和总结的机会交给学生，组织学生以小组为单位互相配合完成，从而绘制出更加完善的词汇思维导图。例如，针对于“catch”这个词汇，可以在后面搭配名词，比如，catch fire，也可以搭配形容词，比如，catch sight of等，在被动语态中还可以搭配不定式结构，比如，It is not a good idea to catch the 4:00 bus early in the morning.通过这样的方式绘制思维导图能够使学生从全面化的角度掌握词汇的用法。
        结论：综上所述，将思维导图这项工具切实应用于高中英语词汇教学中已经成为了教育发展的新方向，在提升词汇教学质量方面所发挥的作用不容小觑。因此，在具体的词汇教学中，教师可以借助思维导图集中同类词汇；引导学生发散思维；启发学生联想词形；指导学生自主归纳与总结。通过本文对高中英语词汇教学中“思维导图”的应用策略展开的一系列研究，希望能为优化高中英语词汇教学效果提供一些参考。
参考文献：
[1]杨顺帆.思维导图对高中英语写作教学的启示[J].海外英语,2020(20):200-201.
[2]杨雨琪.思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].现代交际,2020(17):178-180.
[3]邵海红.基于思维导图的高中英语探究式阅读教学例谈[J].教育观察,2020,9(31):88-91.