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浅谈古诗教学王桂容

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：王桂容

[导读] 中华文明源远流长,是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝。我国的古诗有着几千年的历史，从诗经到楚辞，从陶渊明到李白，无一不彰显着汉字的魅力，无一不显示着古人的智慧。

四川省井研县三教小学四川井研王桂容

        中华文明源远流长,是我们民族的精神支柱，而古诗文是中华民族的文化瑰宝。我国的古诗有着几千年的历史，从诗经到楚辞，从陶渊明到李白，无一不彰显着汉字的魅力，无一不显示着古人的智慧。放在当今社会，古诗不仅可以提高学生的文化素养，还可以提高学生感受美和创造美的能力，如能在小学阶段学习积累更多的古诗文，则不仅能启迪人的心智，而且能享用一辈子。在古诗教学中，传统的教师一般多停留在字面教学上，没有达到课堂教学的最优化。而要实现课堂教学最优化,提高教学质量，就必须注重老师的教法改革，探索一套有利推进素质教育,强化素质教育的教学模式。我尝试用激兴趣、读诗文、明诗意、赏意境的教学模式进行，打破传统的古诗教学模式,提高教学质量。
        一、激趣导入
        兴趣是最好的老师，只有学生对学习产生浓厚的兴趣，才会有学习的欲望。在进行诗歌教学时，诱发学生的学习欲望，使课堂有趣、有序的进行。例如：在教学《望庐山瀑布》，采用“激兴点拨法”。开始上课时就提问：“同学们，你们见过瀑布吗？你所见的瀑布是什么样子的？谁能够说一说？”这时孩子们开始踊跃发言，学习积极性被调动起来了。接着导入新课:我国唐代诗人李白也非常喜欢瀑布。今天，我们就一起来学习李白的《望庐山瀑布》。
        二、读诗文
        古人云“书读百遍其义自见”。虽然在课堂上，不可能要求学生真的去读一百遍，但是多读，对学生理解古诗词的文意还是大有帮助的。学生通过读，会加深对诗词的印象，了解诗词的创造背景，当把自己作为诗人本人，和诗人的情感融为一体，去体验作者心态的时候，再去理解诗词所要表达的意愿，就会轻松很多。古诗教学应读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中体会古诗的意境，在读中受到情感的熏陶，促进学生对古诗优美的感受、积累、内化。我们要让学生反复吟诵，自己发现问题、提出问题并解决问题,把教师的不厌其烦讲解变成学生相互间的讨论、启迪和学习。我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生诵读古诗词，有意识地积累、感悟和运用，提高欣赏品味和审美情趣。有些老师会因为学生的年纪比较小，理解能力比较差而不解释诗意，只知道一味的让孩子进行死记硬背，不仅会让他们感觉到枯燥乏味，更会直接影响他们对于古诗词的印象，建议在教学中最好将古诗翻译成现代语，帮助孩子更好的理解。因此，在教学中，我们应注重“诵读和感悟”。
        1、学习诗歌，诵读是关键，更是感悟的基础。

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在教学李白的《早发白帝城》一课的时候，教师通过让学生反复的诵读，同时向学生介绍诗人被流放，行至白帝遇赦，乘舟东还江陵时而作此诗的时代背景，结合这些内容，让学生体会诗人把遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体来表达的愉悦情感。当学生了解了时代背景和诗人所要表达的欢快情感，那么教师再进行讲解，就会容易很多。教学中教师应注重作品的不同艺术特征采取不同的诵读方式，可以听读、范读、领读、齐读，但都要读准诗词的节奏。
        2、在朗读中体验情感。情感体验是古诗词教学的重中之重，只有学生深刻的理解了作者的写作情感，才能了解古诗的寓意。在古诗词的教学中，教师要学会放飞学生的想象，适当的激发学生的想象力，让学生在诗词的意境中可以天马行空的驰骋。选入小学教学课本的每一首古诗，都具有自身独特的魅力，不仅包括在文字言语的表达上，更重要的是体现在诗词所表现的意境中，教师在讲解诗词时，可以通过各种教学方法及多媒体教学手段，积极激发学生的想象力，把学生引入到诗词的情境中，产生其身临其境的感觉，加深对诗意的理解和情感的体验。重视朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，同时教师要成为引领学生朗读的组织者，让学生渐入佳境，读出层次。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，发挥联想来再现作品中的形象。
        三、展开想象，训练说话
        在古诗教学中，时刻注意把握教材,精心设计教案，培养学生的观察力、想象力,努力抓好说话训练。课堂上，通过教师的创设情景激发学生的表达欲望,提高学生的口语表达和即兴发挥能力。如在学完《春晓》进行小结后,我又这样引导学生:“诗人看到春天景色如此美丽，便写下了这首描绘春天美景的佳句。同学们也根据这美丽的景色说上几句话吧！”边说边给学生出示一幅幅风景优美的春天景色，让学生展开想象的翅膀,争相发挥，达到训练他们口语表达能力的目的。
中国古诗词博大精深.走进古诗词，细细推敲诗中的每一个字蕴涵着丰富的写作内涵。潜入古诗,挖掘其深层思想，了解古诗的写作背景及相关故事，都是学生取之不尽的写作素材。
        四、拓展延伸，创作诗词。
        小学阶段应要求学生诵读古诗文，以利于学生的积累、体验和培养语感。整个小学阶段学生学习的古诗并不是很多，所以在结束了一首诗的教学后，并不结束这堂课的教学，而以诗带诗，以点带面，将课堂延伸到同一类型的古诗教学上，有意识地加大学习古诗的量。使学生在课堂中接触到大量的古诗，了解到诗人更多的优秀的诗作。这样，同学们的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。不是有这样一句话：学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力，比如低段可以让学生表演，再现诗的意境；中高段可通过课件的出示和音乐的渲染，创设适宜学生进行语言实践的课堂环境。通过这个语言实践过程，指导学生运用古诗的能力，激发他们创作的欲望及兴趣，让他们能学以致用，真正起到古诗教学的目的。