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高中化学实验探究式教学模式的构建与实施研究赵翠花

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：赵翠花

[导读] 在素质教育背景下，各高中化学授课方式、授课要求出现明显变化。为有效锻炼高中学生化学学科核心素养能力，教师在完成理论授课任务后，还应该有针对性地开展实验探究学习活动。

江苏省滨海中学赵翠花 224000

摘要：在素质教育背景下，各高中化学授课方式、授课要求出现明显变化。为有效锻炼高中学生化学学科核心素养能力，教师在完成理论授课任务后，还应该有针对性地开展实验探究学习活动。该探究环节教育工作的顺利开展，能够使学生主体作用有效发挥，使其在亲身参与中，逐步掌握化学知识，提高自身化学思维水平。目前各高中化学实验探究授课模式已然初具规模，且应用效果十分理想。
关键词：核心素养；高中化学；实验探究；策略分析
        前言：经调查发现，大部分高中教师更关注班级学生的化学考试成绩。至于学生化学思维水平、应用水平等方面，则多数忽视。这就导致当代高中学生没有机会锻炼自身探究能力、动手能力，其综合素质水平普遍偏低。针对这一现状，化学教师应该改变自身授课方向，着重训练、培养学生探究能力。经实践发现，教师积极开展实验探究授课活动，有助于实现上述化学教育目标。高中学生在这一优质环境下，能够全面学习化学理论、化学实验知识，其化学学科核心素养能力也有明显提高。
        一、方向分析
        近年来，化学教师愈加重视学生综合素质、探究能力的训练与指导。在这一条件下，教师应该明确自身化学教育方向，并努力为班级学生提供更为优质的化学教育。经研究发现，化学教师根据学生基础情况，有针对性地开展实验探究式授课活动，对高中学生化学课程的有效学习至关重要。授课期间，教师应该细致观察、分析班级学生化学基础情况，并根据有效信息，对其合理分组。随后，教师应该秉持以人为本、开放性等教育原则，合理优化自身实验授课内容，鼓励高中学生参与到实验课堂当中。
        为保证上述教育工作开展质量，化学教师应该认真做好备课工作。工作期间，教师应该熟悉化学教材，并借助互联网，扩充、完善自身化学授课内容。随后，教师应该借助多媒体，为班级学生打造不同的实验场景，以此吸引学生的注意力，使其能够自主参与到实验探究学习活动当中。授课期间，教师应该为学生预留充足的小组讨论时间。实验探究授课活动较为关注学生在化学课堂中的参与情况。教师及时引导并鼓励学生自主思考、自主探讨，符合当前化学实验探究教育要求。在整个教育过程中，教师应该秉持循序渐进的授课原则，在确保班级学生掌握当堂化学实验课程内容后，再开展后续的化学教育工作，以保证高中学生化学实验课程的学习质量。
        二、策略分析
        （一）积极开展小组合作式化学实验探究授课活动
        为有效开展实验探究式化学授课活动，教师应该合理借助小组合作授课方法辅助教学。授课期间，教师应该根据班级学生化学基础水平，合理分组，并确保各小组成员实力相当。随后，教师应该积极采取有效措施，引导学生参与进来，在实验探究学习活动中充分发挥自身主体作用。经调查发现，当前高中化学实验课程所占比例较大。部分实验课程需要他人帮助，学生无法自主完成。这就要求各小组成员相互配合，共同完成实验课程学习任务，实现实验探究式授课效果。化学教师在上述教育工作中，也应该明确自身引导作用。在恰当时机给予学生指导，使其能够向着正确的思考方向，不断探索、研究化学知识。

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比如，教师在讲解氨气的制作方法时，可以先有针对性地划分小组，并鼓励学生分组完成实验任务。氨气制作实验需要学生收集下排气体，并借助试纸进行验证。部分学生对氨气制作实验了解较少，很难独立完成实验操作。这时候各小组应该合理分配任务，互相配合完成上述收集气体、验证气体等实验操作。经实践发现，小组合作探究式学习活动的顺利开展，应用效果十分理想。高中学生能够在合作中深入参与实验任务，且能够借助自身思维能力、所学知识，完成化学学习任务。
        （二）增加师生之间有效互动，激发学生参与兴趣
        为保证高中学生化学学习质量，使其能够真正参与到实验探究学习活动当中，相关教师应该主动与班级学生交流、沟通。在充分了解学生化学学习需求、兴趣爱好的基础上，合理开展实验探究类授课活动。该环节教育工作的顺利开展，使化学课堂整体气氛愈加活跃，高中学生化学学习兴趣也将因此显著提升。为保证上述化学教育工作开展质量，教师应该做好课前准备工作，将实验课程内容以课件的形式展示给学生，使高中学生能够直观观察化学实验。在学生初步了解实验步骤后，教师可以对影像内容进行提问。这种提问方式较为有效，且有利于高中学生快速找出答案，树立化学学习自信心。当学生自主对化学实验课程充满兴趣，且愿意探索、思考化学知识时，其化学学习效率将大幅提升。
        （三）合理借助多媒体技术开展生活情境授课活动
        在探究式化学实验教育工作中，教师可以围绕学科核心素养教育要求展开授课。经实践发现，化学教师积极开展生活化、情境化授课活动，不但能够激发学生化学学习兴趣，还能在授课期间有效锻炼学生化学思维能力，使其在理解的基础上，掌握化学实验课程。在生活情境的帮助下，化学实验课程与高中学生现实生活之间的距离逐渐缩小。学生自主探索生活中的化学现象、化学原理，并借助生活事物学习实验课程，能够使实验探究教育工作得以有效落实。
        比如，教师在讲解某实验课程时，可以先借助多媒体向班级学生展示实验。随后，化学教师应该鼓励学生思考、探讨实验现象，并尝试借助小组力量复制实验。这一过程，能够有效调动学生思维能力，使其在思考化学问题的过程中，逐步养成自主学习、自主探讨等良好学习习惯。当高中学生化学思维水平有所提升时，其化学学习效率将显著改善，且能够跟上教师授课思路，真正参与到探究式实验学习活动当中。
        三、结束语
        总而言之，化学教师合理借助小组合作、情境教学等教学手段辅助授课，能够使实验探究教育工作得以有效落实。高中学生在这一条件下，对化学实验课程充满兴趣，且能够在自主思考、小组探讨的过程中，掌握化学理论知识，完成化学实验操作任务。为保证上述化学教育工作开展质量，教师应该细致分析实验探究教育要求，并参考新课程标准展开授课。笔者认为，化学教师关注班级学生课堂感受，并以此为中心进行授课，能够拉近学生与化学实验课堂之间距离，使其真正参与到探究式学习活动当中。
参考文献：
[1]伍敏.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].亚太教育,2015(13):42.
[2]杨宏伟,侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012,25(08):150-153.