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小学高年级语文读写结合课实践研究

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：高立杰

[导读] 读写结合的教学方式在教学过程中的运用，不仅有助于学生写作能力的培养，还有助于学生阅读习惯和能力的培养。

重庆市垫江县桂溪小学高立杰 408300

摘要：读写结合的教学方式在教学过程中的运用，不仅有助于学生写作能力的培养，还有助于学生阅读习惯和能力的培养。小学阶段的学生比较活泼好动，很多良好的行为习惯正处于养成的阶段，这一时期各种教学活动的进行，还需要教师对其给予正确的引导，将写作教学和阅读教学巧妙地结合到一起，提高语文教学的质量。基于此，本文章对小学高年级语文读写结合课实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；高年级；读写结合；实践策略
        引言：“阅读是吸收，写作是倾吐”，叶圣陶先生精辟地道出了阅读与写作间相互渗透、相辅相成的关系。阅读是写作的基础。阅读不到位，写作就会成为无源之水，无本之木。在语文阅读教学中，““读写结合”已经成为诸多教师认可的一条行之有效的教学原则。所以，语文教师应积极打破读和写两者间的失衡，捕捉机会、创造机会，精心选取读写结合点，实现由读到写的能力迁移。在高年级语文阅读教学中，将“读写”紧密结合，以读促写，以写促读，取得不错的成效。
        一、小学语文读写结合教学概述
        将阅读与写作相互联系起来进行教学的方法被称作为读写结合，这种方法在语文教学中非常常见。学生需要理解所阅读的内容并进行更深层次的分析与加工。在小学的语文教学中，教师不仅仅要让学生简单地明确所阅读内容的字面意义，也要对其所想表达的更深层次的意义进行分析理解。因此小学语文教学的课程标准做出了明确要求，希望学生运用自身的思维能力与文本进行对话，最终理解或阐述文本真正的意义。写作标准对学生的写作提出了详细的要求。其中计划环节是通过增强学生自身的思维组织能力，使学生学会如何去正确地表达写作目的，这也会对学生的写作内容与写作风格产生至关重要的影响。教师可以通过引导让学生通过阅读主动地去思索、去理解作者的写作意图。学生的写作也应该具备自己的风格，而不是一味地去模仿他人。不论是阅读标准还是写作标准，都着重强调了学生的探究意识，教师需要在日常教学中对学生的这项能力进行着重培养。
        二、小学高年级语文读写结合课的实践策略
        （一）推行读后感活动，强化读写结合的训练
        读写结合的模式可促使学生喜欢语文，让学生在阅读与写作的双向互动中对语文学科有进一步的了解。教师应调动学生阅读文章的积极性，让学生多阅读更好的文章。帮助学生对文章进行更深层次的理解，深刻领悟文章的主旨，在理解文章后让学生从读者变为作者，写出阅读文章的感想，领悟文章的文字魅力与内涵。教师在教学中可从课文的阅读切入，安排学生在课后写读后感，通过写读后感的训练方式，深化学生的读与写的能力。如学习《草原》时，可用多媒体展示一些风景的视频和图片，让学生融入到草原的环境里。在阅读中学生可以通过文章描写的细节进行想象，也可以通过想象发散自身思维，让学生体会草原的魅力。

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教师可以让学生在文章中摘抄出描写草原的优美句子，为了深化学生对这篇文章的理解，可布置《草原》的读后感作业，让学生写出自己心目中的草原形象。并让学生写完读后感后，在小组中进行分享，每个小组可以选出一篇最好的读后感在班级进行分享，让学生从他人的作品当中了解草原，这也能让学生学习到别人写文章的技巧。这样的教学方式能培养和提高学生的创作能力，全面优化学生的阅读与写作的能力。
        （二）课堂“对话”，拓展写作思路
        有一句话叫“学习可喻为从知到不知的世界旅行”，在这个旅行过程中，我们会看到新的世界，和新的人相遇；在这个学习的过程中，我们会和全新的世界展开交流，同全新的别人进行对话，和全新的自我进行对话。所以，学习的探索也是对话的探索。例如，教师对《卖火柴的小女孩》进行教学时，通过多媒体教学将小女孩卖火柴的情境进行重现，根据课本阅读让学生改编为小女孩与火柴进行对话的形式，在其中选取优秀的对话文本，然后让学生进行情境配音、即兴表演，或者扩展文本，将小女孩卖火柴的心理活动以及相关环境写出后续，让学生们进行表演。这种课堂设计方式，不仅能够让学生训练随文练笔技能，还可以激发他们的大脑思维，这样能够加深学生们的学习印象。在学生参加活动的过程中，主动性越大，占有的材料也会越多，这样对客观事物会有全方位的认识，为随文练笔打下基础。
       （三）引导学生明确读写主题方向
        在正式开展读写结合课程前，语文教师应站在宏观角度预先确定课程主题内容，充分利用现有教学资源为学生提供符合学习需求的阅读与写作材料，将前期阶段准备工作进行贯彻落实。其次，确定结合与写作课程主题后，语文教师应组织学生围绕着课程主题展开写作活动，引导学生明确写作方向与定位，保证学生写作方向不脱离既定范围内，充分发挥读写结合课程的实践意义和价值。另外，语文教师在讲解课程内容前，可以组织学生自行浏览课文内容，要求学生针对重难点内容进行备注，在掌握课文中心思想和主体结构的基础上延展思维过程，然后结合课文内容为学生安排适当的写作训练。在实际教学过程中，语文教师必须带领学生规范写作要求和课外读写标准，深入发掘教材上的实质性价值，既有助于提高学生写作技巧和阅读能力，还能促使学生巩固课堂所学知识，加强学生对读写技巧印象的深度与广度，锻炼学生读写思维能力。
        结束语
        综上所述，新时期的小学高年级语文教学更需要注重创新，注重提升学生的综合能力。读写结合的教学方式是学生未来学习和教师教学的重要手段，这一教学方式的有效运用，有助于提高学生的语文教学质量和语文素养。教学过程中，教师要明确读写结合教学方式的重要性，明确阅读和写作的关系，结合教学中具体的学习内容，运用正确的教学手段，培育更优秀的人才。
参考文献
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[3]牟小凤.小学高年级语文读写结合课实践分析[J].科技资讯,2020,18(14):121-122.