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群文主题阅读教学：文章推动文章，情思唤醒情思——《项脊轩志》之《背影》“1+X”杠杆教学摘要

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：张训海1 张斌2 胡纯祥3 李景行

[导读] 阅读教学中除了提升一种生命体悟、濡染一份人文情怀外，还必然实现语文核心素养的四个维度，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

1.广东省深圳市宝安区新安街道崛起实验中学广东深圳518133
2.湖北省洪湖市曹市镇庆丰中学湖北荆州 433200
3.湖北省洪湖市曹市镇庆丰中学湖北荆州 433200
4.深圳市龙华中学广东深圳518133
张训海1 张斌2 胡纯祥3 李景行4

       【阅读意图和方法】
        阅读教学中除了提升一种生命体悟、濡染一份人文情怀外，还必然实现语文核心素养的四个维度，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。情景、情境教学中，以“言”达“意”，得意得言；群文教学之“支点+杠杆”阅读撬动法。
       【群文组合】
        ①《项脊轩志》/归有光
        ②《背影》/朱自清
        ③《目送》/龙应台
        ④《暖瓶里的水》/吕游
        ⑤《飞鸟集》/泰戈尔
        一、情境引入，热身阅读
        诵读、倾听《朗读者·陪伴》节目开场白，然后以“父母及爱”为话题写说个开场白。
“草，在结它的种子，风，在摇它的叶子，我们俩站着不说话。”在顾城的诗里，陪伴就是这样简单而美好。
        而在我们每一个人的生命里，会遇到各种各样的陪伴，比如说这会儿，你我之间是一段短暂的陪伴；比如说我们的学生时代，和我们的同学，那是几年的陪伴；还有一种陪伴，是生命里血脉注定一生的陪伴，那是我们和父母，和孩子之间的陪伴。
       （教师：陪伴是最美好的爱！）（教师写作示例）
        “没有比粥更温柔分的了。念予毕生流离红尘，就找不到一个似粥温柔的人。”这是木心的遗憾。父母一定是这个世界上似粥温柔的人。他们如山似水，在他们的眼中，子女永远是“一树一树的花开”，是“爱”，是“暖”，是“人间的四月天”。见到我们，他们变得很低很低，低到尘埃里。
        【特级观课】阅读是一种语文能力和生命状态。这篇短文的选择是一场颇具人文情怀的“阳谋”，既引学生入“爱的情境”，又体现出语文核心素养中“语言建构”和“思维发展”的两个维度。设计者渗透了“爱的教育”的人文思想，这也是语文情感审美的需要。（茹清平/深圳市南山区教育科学研究中心高中语文教研员）
        二、情景教学，热度阅读
         读《项脊轩志》文——“一个男人痛念三个女人的故事”：生命中必须承受的“重”
        （一）解释相关的字、词、句。
         1.重点实词：归有光（衣锦还乡）、项脊轩（室仅方丈）、异爨（分灶做饭）、三五（朔望晦）之夜、束发（及笄）、先妣（先考）、来归（归宁）、过（探访）余、垣墙（砌垣墙）、乳（哺乳）二世（二代人）、手（亲手）植
         2.特殊句式：①项脊轩，旧南阁子也。（判断句） ②余自束发读书轩中。（省略句、状语后置句） ③令人长号不自禁。（宾语前置句）
         3.句子翻译：①借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声。②然余居于此，多可喜，亦多可悲。③“儿寒乎？欲食乎？”④“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎？”⑤“时至轩中，从余问古事，或凭几学书。
        （二）发现文中“一间老屋、二种情感、三个女人”的相关细节或情节。
         1.一间老屋：百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注，每移案，顾视无可置者……（稍为修葺……凡四遭火……室坏不修、复葺南阁子）——“余居于此，多可喜，亦多可悲”！
         2.二种情感：①“喜”在何处呢？（A.白天：“庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去”，庭院显得多么幽静，多么迷人！ B.“三五之夜”：皓月当空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墙上，错落有致，别具情味；微风过处，光影摇动，幽香阵阵，心旷神怡。）——作者在轩中读书怡然自乐！ ②“悲”从何来？（先是，庭中通南北为一。迨诸父异爨，内外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。）——家庭的衰败离析+亲人的阴阳两隔，令作者悲从中来！
         3.三个女人：①先母扣扉，嘘寒问饥。②祖母过余，持笏寄望。③爱妻学书，手植枇杷。
         （三）结合句子，分析作者痛念“三个女人”的情感心理。

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         1.语未毕，余泣，妪亦泣。
         2.瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。
         3.庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。
         三、情感教学，深情阅读
          读《背影》文——“一个做了父亲的儿子去审视父亲的故事”：不能承受的生命之“轻”
         （一）画出文中作者四次洒泪的语句，并说出其每次洒泪的具体原因。
         1. 奔丧回家：“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”（祖母死了、父亲失业）
         2.看父买橘：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”（父亲老了）
         3.望父离去：“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”（父亲别了）
         4.读父来信：“我读到此处，在晶莹的泪光中……”（父将大去）
        （二）结合文本，探究“为什么我的眼里常含泪水？”
         ①“回家变卖典质，父亲还了亏空；又借钱办了丧事。”“这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。”“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”
         ②“蹒跚地走到……他用两手攀着……两脚再向上缩……肥胖的身子向左微倾……散放在地下，自己慢慢爬下……我赶紧去搀他……”
         ③“他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！”“但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦念着我，惦念我的儿子。”
         ④“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。”
         ⑤“我与父亲不相见已二年余了……”“唉！我不知何时再能与他相见！”
         四、走向远方：深情诵读，歌唱生命——《热爱生命》/汪国真
         五、播下读书种子：课外整本书阅读——泰戈尔《飞鸟集》
         【诗海拾贝：寻章摘句（325句）】“夏天的飞鸟，飞到我的窗前唱歌，又飞去了。秋天的黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里。”——“天空不留下鸟的翅膀，但我已飞过。”——“我相信你的爱，让这句话做我的最后的话。”……学习爱，相信爱，学会告别和成长，走向诗和远方。下课！
         【特级观课】学生的阅读，是大脑中没有“预先设定的结论”的，“孤独一人、孤单一本”的阅读，是一种“纯真的阅读”。学生对于课文，处于一种“零起点的空白状态”。张老师的阅读教学设计长于“引导”和“点燃”，拈精句引类文（段）以为杠杆，在“爱和生命”的支点上，引领学生去发现、探寻、审美文本中的人性人情之美，他没有预设结论和答案，从呵护学生阅读兴味出发，贴近阅读者的情感体验而激发他们对生命情感价值意义的自我自主的体悟和思考。这也正是他本次“以文推动文、以情思唤醒情思”阅读教学方法实践的价值意义所在。（韩军/清华大学附中语文特级教师）
         【教学反思】每一篇经典课文都能留下永世难灭的背影，它是一棵种子，播在读者的心田，经历时光，萌芽、开花，甚至长成大树。阅读教学其实是“以一棵树摇动另一棵树而播下种子”的活动，而所谓群文教学，无非选好阅读的“支点”，用单篇为“杠杆”撬动群文，甚至整本书。在“生命和爱及远方”的主题视野里，以一文牵引另一文，互为补充、理解和拓展，用“爱”的情感去点燃、推动阅读者对生命的思考，以期发展和提升思维品质；而语言的建构和运用，在人文、文学的审美鉴赏和创造过程中贯穿始终，它们双宿双飞，一起落到实处。其中，中国文化的人伦心理和文化态度，自然也得以融解和传承。语文，一定有诗和远方！（张训海）
        作者简介：张训海，地市级骨干教师及语文学科带头人，高级教师，深圳市高中语文名师，中国教育学会语文教研员，中国作家协会湖北省诗歌学会会员。曾获国家级科研课题二等奖。为《教师博览》成立的全国中小学名师工作室联盟理事会常务理事及签约作者。在《教师博览》《语文教学通讯》《中学语文教学参考》等刊物发表作品160余篇。参编书3部，主编书多部。国家教师科研“十二五”、北师大重点课题及“净语文工作室”主持人。