快乐阅读享受语文之美—小学语文阅读教学之我见--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

快乐阅读享受语文之美—小学语文阅读教学之我见

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：王小引

[导读] 语文是小学教学的核心课程，是培养学生语言使用能力的关键，是学生综合学习能力的重要基础。

新沂市唐店中心小学王小引

摘要：语文是小学教学的核心课程，是培养学生语言使用能力的关键，是学生综合学习能力的重要基础。语文阅读教学是语文教学中的核心，深刻影响学生阅读理解文本、把握文章意图、分析逻辑关系的方法效率，须高度重视，主动作为，教育学生学会快乐阅读、享受语文之美。
关键词：语文阅读；教学；快乐
        关于语文阅读的内涵与教学目标，《语文课程标准》中这样表述：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” ，在现实教学中，要注意把握语文阅读教学的精髓要点，采用多种方法手段教育引导学生学会体验阅读中的快乐、享受语文阅读中的美好。为达到上述教学目的，我认为应做好以下三个方面工作。
        1.要着力培养学生语文阅读的兴趣爱好，调动学生阅读的主观能动性
        小学生处在成长的发育期，具有丰富的活动力、想象力和创造力，对世界充满着好奇心和求知欲，也是兴趣爱好培养的黄金阶段。但培养兴趣爱好不能强制，需要掌握一定的方法技巧，否则容易发挥反面作用，使学生产生抵触情绪和心理，甚至拔苗助长、达不到理想的教育效果，既浪费了宝贵的教育资源和教学时间，也耽误了学生的健康成长。有效培养学生的语文阅读兴趣爱好，应注重为学生创造快乐阅读的环境、提供快乐阅读的平台、教导快乐阅读的技巧。例如：在学生不具备独立阅读能力时，可以选择一些浅显易懂的美文，采取角色分配与分组表演的方式与学生共同阅读。老师需要指定一些阅读基础较好的同学担任文章中的重要人物角色，带领同组同学快乐阅读，其余同学在聆听观摩的同时可以选择下一次自己希望扮演的阅读角色。在学生具备一定的听说读写能力基础上，可以在教室开设 “快乐阅读—美文分享”读书角，鼓励同学把自己最喜欢的读物放在图书角，并介绍推荐理由，每周组织同学们交叉借阅，撰写简单的阅读体会，让体悟较深的同学与推荐书籍的同学走向讲台一同分享阅读心得。还要鼓励学生练习大声阅读，如在学生表现出自己喜欢的读物时，就要鼓励他们走向讲台，为别人朗读文章、分享快乐。也可以采取“故事悬念法”提升学生的阅读兴趣，在语文阅读教学中声情并茂讲述一些有趣的、奇怪的、温情的故事点，激发学生阅读兴趣，鼓励他们自行阅读剩余的文章和故事。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        2.要注意做好学生阅读过程中的正面激励，养成学生积极的阅读心态
        每一名学生的语文阅读天赋不同，语文阅读过程中展现出的天赋特质、理解能力、关注重点不同，老师不能戴有色眼镜，用自己的爱好去分析判断学生的阅读能力，要善于发现不同学生的特性，用欣赏的眼光发现他们独特的闪光点，正面鼓励、正确引导学生们在语文阅读中“各自成才”。例如：在学生阅读一篇关于家庭生活的文章中，有些学生能够联想自己家庭的幸福生活，产生共情，体验阅读的快乐和文章的美丽，这时我们需要及时肯定，让学生把阅读的快乐和心中的感想分享给同学们，帮助分析出文章中蕴含的人生道理，引出阅读对于个人成长和认知社会的重要意义。但有些同学可能由于种种原因，不仅无法体验到文章阅读的快乐，还会对比产生一定的失落感和疑惑，这时应该及时予以鼓励，耐心倾听学生的心声，引导学生不要灰心难过，要明白文中蕴含的道理，更要看到自身的闪光点和应该努力方向，并注意与家长的沟通反馈，共同努力为孩子养成积极的学习心态。还有一些学生会对一些深奥难懂或者“枯燥”的文章不感兴趣，这时要注意引导学生正确认识阅读此类文章的意义所在，比如科学类文章中的知识点对于现实生活的重要性、古诗词中蕴含的韵律之美和丰富情感等，这样既鼓励学生快乐阅读自己感兴趣的文章，又教育学生也要积极阅读其他“不感兴趣”的文章。
        3.要注意发现学生阅读展露出的特点方式，传授学生高效的阅读方法
        随着年级的提升和阅读能力的提高，每名学生在阅读过程中会展露出不同的阅读特点，尽管最终的阅读体悟大致相同，但是会表现出不同的阅读思路与分析文章的思维方式。这时要善于为这些有特点的学生进行精准指导，根据他们的特点“量身定制”，传授高效的阅读方法。例如：在阅读小学四年级语文教材中《扁鹊治病》的小故事时，多数学生会以扁鹊的四次诊断态度为主线进行逻辑和人物分析，得出蔡桓公不应盲目自大、讳疾忌医的结论。但有些学生会把注意力放在一些特殊的关注点上，比如病情发展不同阶段的不同特点，再比如蔡桓公对待扁鹊的态度转变，以及在此基础上得出的一些“偏门”结论等等。这时要注意到学生们的阅读特点，如果无法掌握到文章故事的主要脉络和作者想要表达的中心思想，就要及时提醒学生他们的关注点虽然很有趣，但并不是核心的内容，“一对一”传授高效准确的阅读方法，防止错误阅读思维习惯的形成。
        结束语：
        在培养学生掌握快乐阅读技巧、养成良好阅读习惯的过程中，除了做好以上几个方面工作，还要注意的是教育者首先要受教育。教师自身对语文阅读的态度、认知和驾驭能力决定着学生成长的格局与高度，也决定着阅读能力培养的质效与结果。学生快乐阅读习惯的养成绝非一日之功，需要我们认真思考研究、耐心培养、久久为功。
参考文献：
[1]邓志华.浅谈如何提升小学生的语文阅读能力[J].考试周刊，2021,(5):23-24.
[2]方艳.浅析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].文存阅刊，2021,(1): 8,117.