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浅谈小学德育的生活化教学策略刘宣含

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：刘宣含

[导读] 小学阶段是对学生进行德育的关键时期，这一阶段学生还没有形成稳定的价值观体系，所以，小学德育对学生的成长与发展具有至关重要的作用。

浙江省丽水市莲都区碧湖第二小学刘宣含 323006

摘要：小学阶段是对学生进行德育的关键时期，这一阶段学生还没有形成稳定的价值观体系，所以，小学德育对学生的成长与发展具有至关重要的作用。针对小学生认知水平还比较薄弱的问题，为了消除抽象理论带给学生的困难，一些教育专家提出了生活化教学的观念，并将其实际应用在小学德育教学中。
关键词：小学德育；生活化；策略
        一、小学德育生活化教学的现状
        （一）德育目标太过宽泛
        虽然在大部分学校已经开始德育教学，也设立了相关课程，但是在制订目标的过程中往往会出现认知上的偏差，导致其制订的德育目标超越了小学生的理解范畴，忽视了小学生的感受和体验，而在目标的设置中也存在层次不清晰的情况，使得教师在具体的教学过程中会产生主次颠倒的情况。
         （二）德育与学生的实际生活脱节
        由于德育理论过于空泛，学生在理解时存在困难，教师又没有引入生活实例，没有将德育的理论与生活元素结合在一起，这就使得小学生只能掌握德育内容的表面形式，而无法更加深入地理解德育的内涵，从而没有取得良好的生活化教学成果。
        （三）教师缺乏学生本位思想
        受传统教育思想的影响，教师对德育理念存在片面化的理解，在真正落实的过程中，仍然靠单向讲解法向学生传输德育知识。在这种情况下，学生对德育思想很难提起兴趣，而且在统一的教学模式下，学生的个体德育情况没有得到改变，不利于学生的个性成长。
        （四）德育生活化实践活动的效率低
        虽然，部分教师已经意识到了德育生活化实践活动的重要作用，但是他们却形成了一种片面化的思想，使得活动仍然按照传统教学的方式，没有考虑学生的具体情况，也没有融入丰富的生活化资源，从而出现了实践活动效率过低的现象。
        二、小学德育生活化教学的有效策略
        （一）细化教育目标，增强德育生活化教学的规范性
        针对前文中出现的德育生活化目标过于笼统的问题，教师可以对德育教学的目标进行细化，使宽泛的目标转变为更加具体、可行性更高的小目标，从而使学生能够在日常中学习和践行德育理念，只有这样才能真正实现德育生活化，不断提升小学生的思想道德水平。因此，教师可以对德育理念进行分析，并结合学生的具体情况和小学生的个性发展进行目标的设置，使其制订的目标不仅能够体现学生的主体性，还能促进不同学生道德思想品质的提升。
        具体来说，教师可以将宽泛笼统的目标与学生的实际生活相结合，贯穿在其成长的全过程。比如，在学校中，教师应该培养学生尊敬师长、团结同学的优秀品质；而在家庭生活中，也要通过具体事例引导学生树立热爱家庭、孝敬父母、和谐友爱的精神；在社会上，还要让学生不断增强自己的爱国主义、民族主义精神。通过这样的方法，使德育教学融入到学生的日常生活中，让他们更加深入地理解德育思想。

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        （二）建设学校环境，营造良好的德育氛围
        如果想有效地开展小学德育生活化教学，就必须为学生营造良好的生活化德育氛围，让他们在耳濡目染中受到良好道德品质的熏陶，而建设校园环境是一种重要的途径和方法。因此，学校和教师应该共同努力，为建设具有浓厚的德育生活化元素的环境做出努力，使得小学德育能够充分发挥出自己的价值和作用。
        （三）组织实践活动，丰富生活化教学内容
        在小学德育教学中，单纯的理论教学已经无法满足小学生的德育需求，因此，教师可以组织学生进行实践活动，不断丰富德育生活化的内容，使得学生能够在多姿多彩的活动中受到德育思想的启发，并在生活中践行德育理念。在组织实践活动的过程中，首先，教师可以将中华民族传统文化引入生活化德育教学中，使得小学生能够传承和发展传统文化中的优秀道德品质和礼仪素养。例如，针对中国传统节日，教师可以组织主题德育活动，以演讲、朗诵和知识问答等形式，开阔学生的视野，让他们在活动中感受传统文化的魅力和影响，从而对生活中的节日有更加深刻的了解。
        其次，从生活中的文明礼仪品德教育入手，激发学生的参与兴趣，使得德育生活化的教育内容更加多元化。例如，针对当前社会中“老人摔倒了究竟应不应该扶”的热点道德问题，为了将寓教于乐的教育理念落到实处，教师可以组织学生排练小品《扶不扶》，让学生自行改编剧本，秉着自愿的原则开展表演活动，在排练和演出的全过程中，教师要及时与学生交流各自的想法，从而让学生感受到社会文明风气的重要性，提升他们的道德素质。
        （四）精心设计教学，增强理论与实践的联系
        课堂教学是实施生活化教学理念的重要阵地，只有充分利用课堂教学，精心设计教学计划和方案，才能真正实现德育生活化理论与实践的融合，为学生奠定良好的知识基础。因此，教师在开展德育生活化教学的时候，应该将课堂的教学与生活联系在一起，提升学生对道德理念的理解能力。具体来说，教师可以将学科教学与德育相结合，并引入生活元素，使得各学科的课堂成为小学德育发展的重要阵地，从而拓宽德育范围，将对学生的道德品质教育贯穿在小学教育的始终。
        （五）制订行为规范，提升生活化教学的效率
        高效的德育生活化教学离不开规范的行为准则，所以，为了提升德育生活化的实践效率，教师可以在日常的教学和班级管理中，根据小学生的特点，制订日常行为规范。教师可以为学生设置明确的行为规范，突显出学生在学习和生活中需要遵守的准则，并引导学生发现自己的不足，从而使学生逐渐养成良好的个人礼仪素养，不断提升道德水平。比如，教师可以明令禁止学生乱扔垃圾，并逐渐引导他们爱护环境，使得生活化的德育教学能够实现从外部刺激转化为内在驱动，促使学生将行为规范中的优秀道德品质内化为自己的精神气质。
        三、结语
        从以上的分析可以看出，近年来在小学德育教学中投入了较大的精力，而生活化教学策略就是一次勇敢的尝试，在应用过程中取得了一定的成果，但是由于教师缺乏正确的理解而产生了很多问题。因此，教师可以通过营造生活化的德育氛围等方式，不断提升生活化教学策略在小学德育中的利用效率，从而培养学生养成优秀的道德品质。
参考文献
[1] 刘海明.小学德育生活化教育对策[J].中国农村教育，2019(15):4.
[2] 苏立辉.谈小学实行德育生活化的意义与价值[J].中国农村教育，2019(20):16.
[3] 蓝兴纯.学生德育生活化教学实践探究[J].华夏教师，2019(22):94—95.
[4] 林碧霞.论小学德育生活化教学的对策[J].才智，2017(14):26.