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闻诗知雅意读诗促语用——浅谈部编三年级古诗教学

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：王珊

[导读] 古诗古诗词语言生动，形式简约，意蕴丰富，是中华文化之瑰宝。小学三年级已初具一定古诗诵读技巧，能结合注释理解词句，但这远远不够。

浙江省金华市义乌市塘李小学王珊

【摘要】古诗古诗词语言生动，形式简约，意蕴丰富，是中华文化之瑰宝。小学三年级已初具一定古诗诵读技巧，能结合注释理解词句，但这远远不够。教师在古诗教学实践中应该理性和感性并重，可以着重从诵读、感悟、创作三方面来为古诗教学注入活水，激发学生对古诗的学习兴趣，领悟诗词文化的精髓，提升学生的语言素养。
【关键词】三年级古诗教学
        古诗篇幅短小，语言精练，富有韵味。而在日常的教学中，古诗教学处于一个比较尴尬的地位，古诗教学往往充斥着填鸭式的背诵、囫囵吞枣式的理解、文学鉴赏式的分析，学生学着枯燥，无法洞察作者所传递的真情实感。小学三年级是思维发展的蓬勃时期，更应抓紧这个时期培养学生学习古诗的兴趣，激发学生的想象力，培养学生的审美能力，提高古诗学习的效益。
        一、熟读成诵，诵亦有情
        “好诗不厌百回读”，毕竟“言有尽而意无穷”。仅仅熟读成诵还是不够的，还应该能抑扬顿挫地读好诗，读出情，因此朗读就变得十分重要。
        1.韵脚节奏助朗读
        韵脚是诗词句末押韵的字。一首诗的一些或全部句子的最后一个字，采用韵腹和韵尾相同的字，即为押韵。韵脚让古诗充满音乐性，读起来朗朗上口，便于背诵和记忆。在我国古诗中，一般律诗是二四六八句押韵，绝句是二四句押韵。在教学中教师要指导学生读好韵脚。如果古诗押的是平声韵，那么就要略微拉长声音，读得充分饱满些。
        古诗富有节奏，通常五言诗的停顿有“二二一”和“二一二”，七言诗有“二二三”或者“二二二一”。读好语言的停顿，才能读好情感的节奏，才能让学生的朗读声情并茂，才能引发与作者内心的共鸣。
        2.方法多样促朗读
        在学生能整体把握好诗的节奏和韵律后，诵读的教学不要戛然而止，否则学生的兴味也便止于此。教师可以指导学生采用多种方法来体验诵读古诗的乐趣，为教学注入活力，例如表情动作诵读、高低声音诵读等多种形式。表情动作读诗随着诗句情感的激昂和沉郁学生配以表情和动作，此举可以正确地反应学生是否理解古诗的含义，同时可以让学生敞开胸壑，读出作者的丰盈的情感。
        二、品读语言，情到深处
        1.关注字词，丰富积累
        中段学生的思维由具体形象为主逐步过渡到抽象逻辑为主，因此理性地理解古诗大意必不可少。部编三年级上册学生也已经开始接触小古文《司马光》，这也让我想到了古诗和小古文其实是有共通之处的，中段古诗的学习应该为以后的古诗和小古文学习奠定基础，在玩味语言文字的同时，培养学生思维的深刻性。
        中段是词语学习的重要阶段，除了查字典、借用注释、联系上下文理解词语的方法以外，学生还应该对经常出现的字词进行归类整理。
        2.共研修辞，由言生象
        古诗大都诗中有画，画中有诗。在很多千古名句中，诗人采用了很多的修辞手法，让诗歌的语言更加凝练隽永，引人入胜。

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学好这些修辞手法，能让学生对古诗有更加丰富和深刻的理解，能有更加强烈的审美体验。在部编教材三年级上册的古诗中，比喻的运用占比十分大，通常给了学生很大的想象空间。
        三、学习创作，促进语用
        古诗意境丰富，感情充沛。学一首古诗，应该以一带一。教师可以选择主题相同、描写方式相同、情感相同的诗歌进行群文阅读，比较延伸，增加学生的古诗词积淀，从而将其内化称自己的语言。不过此处对群文阅读不作赘述，我将着眼于谈谈古诗教学如何与习作相辅相成。
教师应该注意开发古诗的的语用功能，挖掘古诗中的写作内容，培养孩子的语言运用能力，让古诗物尽其用。
        1.巧用插图
        部编教材很大的特点是插图鲜艳漂亮，这是很好的习作教材。例如第七单元的日积月累《采莲曲》，插图里展示的是成片的荷叶中间，立着朵朵粉色的荷花，一条小船正欲穿行其中。学生可以观察图上的内容，什么地方，有什么东西，在引导学生根据图中的荷叶、荷花、船头，想象图中会有谁，他们在干什么。通过这样的观察和思考，学生联系自己的生活实际，仿佛身临其境，与诗人心灵相通，想象会被激发，学生有话可说，有情可写，思维和表达都会得到相应的训练。
        2.续写情节
        在三年级上册第一单元的日积月累《所见》中，后两句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”有很大的创作空间。学生也迫不及待地会思考：牧童捕蝉是否成功了？这个题材生动有趣，可以符合三年级学生的兴趣，学生可以抓住牧童的动作、神态、心情，拓展过程，展现诗中牧童的警醒和机灵。这种方式，不但可以帮助学生更加深刻地体会诗中意象的丰富、诗中人物饱满的形象，培养他们的理解能力，还可以提升学生古诗鉴赏水平，另外还能为学生写作积累丰富的的素材，让学生得到很好的文字训练，真可谓一举多得。
        3.角色转换
        三年级上册第六单元的主题是祖国的大好河山，其中第17课古诗三首分别描绘了天门山、西湖、洞庭湖的景色，给了学生深刻的审美体验。教学之后，教师可以让学生思考如果你是该地的旅游局工作人员，为了吸引各地的游客，你可以如何宣传。也可以让学生思考如果你是该地的导游，你会如何介绍该地的美景。通过这样的形式，将古文充分展开转换成现代文，学生的写作热情必会高涨，既能考察学生对古诗词的理解程度，又能培养学生的语言表达能力。
        古诗有着自己的独特魅力，凝结了作者的文心与智慧。古诗教学应该符合该阶段孩子的身心特点，关注其特殊的文体形式，通过多样的创新的方法，品味古诗的内涵，丰富自己的认知体验，让理性和感性思维齐头并进，让学生在实践中回归语言文字运用的学习，提升学生的语文素养。
参考文献
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[5]王红霞.走自能之路探名喻之妙——《饮湖上初晴后雨》教学谈[J].教学月刊·小学版.2018/3语文
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