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农村小学高年级乡土作文教学策略

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：高忠虹

[导读] 伴随着素质教学理念的不断的落实与发展，对于小学阶段学生综合能力要求越来越高。语文教师作为陪伴学生成长和学习的重要人物，必须要注重结合本班学生的学习特征来开展灵活性的写作教学模式。

广西北海市海城区第十八小学广西北海高忠虹 536000

摘要：伴随着素质教学理念的不断的落实与发展，对于小学阶段学生综合能力要求越来越高。语文教师作为陪伴学生成长和学习的重要人物，必须要注重结合本班学生的学习特征来开展灵活性的写作教学模式。农村相对于城市来说教学设备落后，教师专业素养不高，但是农村教学有农村教学的独特优势。教师应当善于去利用农村的乡土资源，让学生能够结合自己触手可得的教学资源来进行高年级乡土作文写作。教师应当善于去利用这些原生态的教学资源，带领学生到农村去感受自然风光，拓宽学生的认知视野，让学生能够在乡土田园中积累自己的写作素材。在良好的环境引导下培养学生的写作兴趣，在兴趣的调动下学生的写作水平也会随之而提升，提高农村小学高年级写作教学的效果。
关键词：写作教学；小学高年级；农村学校；写作方式
        伴随着新课程改革要求的不断落实与发展，对于学生写作能力的要求越来越高。教师应当善于去提高自己的教学水平，结合农村小学周围的乡土风情，来开展农村小学高年级写作教学。教师应当注重采用良好的写作教学方式，对学生进行正确的引导，帮助学生在农村乡土资源的优势条件之下，提高写作的效果，将写作教学与学生的核心素养教学进行充分的融合，调动学生的写作思维，让学生能够更深层次的去了解自然风光和乡村气息，逐渐培养学生对于农村生活的热爱之情。让学生从传统的被动学习转化为主动学习，提高高年级乡土作文写作的效果。通过将农村乡土资源与高年级写作教学进行融合与创新，能够培养学生良好的写作思维意识，让学生能够养成规范的学习习惯，为日后的学习和发展奠定良好的基础。
        一、农村学校作文教学中存在的问题
        农村学校的学生由于受到多方面因素的影响，很难能够调动自身主观能动性来进行知识的研究和视野的拓展。导致学生所了解的事物较少，在写作的过程中很难拓宽自己的思维意识，无法对事物进行细致的描述。在农村作文写作过程中经常会出现学生所写的内容缺乏中心，农村小学阶段的学生对于文本知识的理解能力较差。在写作的过程中很容易脱离写作中心，无法突出写作人物的具体形态和写作事物的具体特征。许多学生在选择之前没有主动去了解自己所要诉说的主题内容，导致所书写的教学内容与实际的主题产生分离的现象，很难达到高效的语文写作教学效果。并且学生对于作文的结构认知较差，在主题写作的过程中很难分清主次关系。出现主次关系混乱的现象，将直接影响整篇作文的写作水平，抓不住文章的中心。导致所书写的文章看似丰富，实际却略显空泛，让阅读的人抓摸不清头脑。
        二、农村学校作文教学存在的影响因素
        通过对学生写作重心掌握不到位以及写作如同流水账的问题进行研究，能够发现包含以下几个方面的影响因素：第一，农村学生的生活和学习相对单一。农村上学的学生在学习上往往教学设施简陋，教学资源较差，很难能够满足学生对于写作的需求。学生在学习中接触不到新鲜的素材，则很难开拓自己的视野，不能够针对外界的环境来进行作文的内容丰富。因此，只能够通过自己周围的乡土资源来进行写作，对于学生的写作思维产生了极大的限制。农村学生的课余生活相对于城市中的学生来说较为枯燥，往往只能够待在家里观看电视，复习上课所学的教学内容。很少能够接触到娱乐场所，导致学生的思维受到了固化影响。由于其接触的人和事物较少，在主题写作的过程中无法围绕着人和事物来进行延伸，农村学生的写作素材有限。第二，农村学校写作教学方式存在误区。农村学生大多数是留守儿童，很少见到自己的父母，并且父母的受教育程度有限，无法对学生进行正确的引导，父母的固化思维也会对学生产生影响。并且农村的教师往往接受新信息、新资源的能力较差，不知道如何去使用先进的教学设备来调取优秀的教学资源，所采用的写作教学模式往往枯燥单一。在这样的教学环境引导之下，学生的思维意识和想象能力会受到严重的压抑。导致学生所写的作文内容脱离教学主题，很难能够分清作文的主次关系。教师应当在课堂上充分调动学生的学习兴趣，多用一些创新性的思维素材来调动学生的思维能力和想象能力，能够更好的进行思维的拓展以及教学内容的延伸。

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使学生脑海中所想象的事物能够通过作文的形式展现出来，让学生每一篇文章都能够具有自己的独特魅力。教师应当注重对学生进行正确的写作指导，帮助学生养成良好的写作意识，提高学生的写作综合能力。
        三、农村小学高年级乡土作文教学
        3.1结合农村乡土人情进行写作教学
        教师应当注重结合农村地区的风土人情来进行写作教学，不仅能够贴合学生的学习和生活，还能够培养学生的探索意识。农村生活和城市生活存在着形式的差别，城市生活节奏较快很容易让人感觉疲倦，而农村生活显得比较平淡，邻里之间和睦相处。并且农村比较重视一些传统的节日和文化，城市的生活虽然令人向往，但是在文化继承方面存在不足。学生应当善于去结合当地的风土人情来进行写作素材的积累，让这些传统文化和知识能够成为学生写作的资源。教师还应将当地的风俗和习惯融入到写作教学过程中，帮助学生更好的了解传统节日和乡土人情。例如：在传统节日端午节到来之际，教师可以结合端午节这一传统的文化和节日来进行主题写作。让学生能够围绕着端午节的故事和端午节的习俗来进行写作。为了提高写作的质量和效果，教师可以让学生去向村里的老人询问一些有关端午节的内容。比如：端午节要赛龙舟；端午节要吃粽子；端午节要带红绳，以及这些传统习俗背后的故事。能够拓宽学生的知识视野，让他们能够对端午的传统节日有着更深层次的理解，不仅能够拓宽学生的眼界，还能够提高学生的写作能力以及对于传统文化继承和保护意识。
        3.2结合课本知识来进行乡土题材作文教学
        教师在对学生进行乡土作文教学时一定要依托语文课文，从课文中找出一些典型写法的段落，应到乡土题材作文写作训练过程中，帮助学生逐渐积累写作技巧，提高学生的语言表达能力。教师还应当注重在语文课文中渗透观察方法，提高学生的写作意识，让学生能够针对一些优秀的作文来进行仿写。通过开展一些灵活、趣味性的课本教学活动，能够让学生脱离课本来阐述文本的大致意识，提高学生的语言表达能力和思维拓展意识。例如：语文教师可以在作文教学过程中开展乡土精神的研讨会，让学生能够通过各种媒体表现形式来对乡土文化进行播报，培养学生的思维拓展意识。教师还应当结合乡土题材来开展演讲活动，引导学生去搜集一些家乡的文化古迹、风景名胜、传统艺术，对这些素材进行深入的研究和剖析。采用演讲的形式向同班同学和教师进行介绍，学生在演讲和听取其他同学讲述的过程中能够不断的积累各种写作素材，提高学生的写作能力。
        3.3结合课外阅读素材来进行乡土题材作文教学
        教师除了要对学生进行课本主题的乡土题材写作教学，还应当注重结合课外阅读和地方资料文献来进行乡土题材作文教学，拓宽学生的乡土知识。通过开展相同知识竞赛以及开展乡土主题的班级报，来培养学生的综合能力，让学生能够结合不同乡土主题来进行资料的研究和主题内容的探讨。不仅能够提高学生的实践操作能力，还能够让学生在活动过程中动脑思考，动手操作，在活动中得到锻炼。教师应当对学生进行正确的引导，培养学生的写作思维，让学生能够接受更好的教育，使他们能够在作文竞赛中得到交流和合作。培养学生的思辨能力，激发学生的写作热情，通过诸多形式的课外主题乡土题材作文教学，能够为学生留下良好的写作教学印象，激发学生的写作潜力，促进学生综合全面的发展。
        总而言之，农村学校作文教学质量较差的原因诸多，教师应当注重结合农村学校作文教学所存在的问题进行细致的研究和分析。抓住其中所存在的重点影响因素，能够将学生的写作能力进行提升，培养学生的写作意识。通过结合文本知识以及乡土资源来进行写作教学，贴合学生的学习和生活，确保农村乡土写作教学的质量和效果。
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[2]张铎祥.让作文回归农村味，乡土情[J].新一代：理论版，2018（17）：88.
[3]陈刚.充分利用农村作文教学优势，努力提升学生写作水平[J].中华少年，2017（35）：262-263.