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巧妙设计提问，激活数学课堂

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：虞健杨

[导读] 课堂提问是课堂教学中师生互动交流的常见形式，老师通过课堂提问锻炼学生的独立思考能力，拓展学生的思维空间，学生通过回答问题让老师及时了解自己对知识点的掌握情况。

浙江省义乌市苏溪镇第四小学虞健杨

摘要：课堂提问是课堂教学中师生互动交流的常见形式，老师通过课堂提问锻炼学生的独立思考能力，拓展学生的思维空间，学生通过回答问题让老师及时了解自己对知识点的掌握情况。作为教师，必须把握课堂提问的基本方式以及提问艺术，确保课堂提问的有效性，才能使课堂提问真正为全面提升学生的学习质量服务。
关键词：小学数学；课堂提问；教学策略
        小学数学教师应该不断提高自身专业素养，利用课堂提问教学法，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，进而提高教学效果。但是，受传统教学模式的影响，课堂提问教学发展滞后，提问内容较为单一，问题设置也缺乏针对性。为改善这一情况，小学数学教师应该巧妙设计课堂提问。本文从以下几个方面探讨了小学数学教学中的提问艺术。
        一、注重提问的趣味性
        小学生还处于思想不成熟的阶段，在进行教学时，只有将学生的学习兴趣激发出来，才能有效地提高学生的学习效率。因此，教师应该设置趣味性较强的问题，以便吸引学生的注意力，集中学生思维，提高学生学习的积极性。
        例如：在教学“圆的认识”后，教师可以充分发挥多媒体的作用，在多媒体课件中展示：车轮为三角形、正方形、圆形的车，然后提出问题：三辆车同时出发，哪辆车会先到达终点？为什么？教师利用多媒体，让学生直观地观察，并思考，且以“比赛”的方式提问，使学生在熟悉的环境中学习，充分掌握所学知识，并将所学知识结合生活实际进行思考，进而将所学知识运用于生活中。
        二、把握提问的切入点
        1．在知识的重点处提问
        一堂课要想取得较好的教学效果，必须抓牢教学内容中最重要的知识点，尤其要紧抓学生易错点及难点，给予学生恰当的引导。如何在教学中做到精问，而又能让学生对知识的重点印象深刻呢?那就在知识的重点处向学生提问。一个好的问题不仅能活跃课堂气氛，又能引发学生的积极思考，提高学习的质量。一个不成功的提问却有可能误导学生思维，从而起到相反的效果。
        2．在新知体验后提问
        在新知体验后的提问，更能加深学生对新知感知的过程。在学生有了一定的知识体验之后，教师给出一个恰当的问题，与之前所学的知识进行一次类比、总结、概括，既能使学生掌握新知，又能与旧知建立起良好的桥梁关系，使知识点融入整个学科体系之中。因此，新知体验后的提问是非常必要的，而且恰当地把握提问的切人点，会使问题事半功倍，促使课堂高效。
        三、善于通过课堂追问
        所谓追问就是指教师在学生回答完问题之后，根据学生的回答情况进行再次提问。在小学数学教学中，当学生疑惑不解时，教师要善于通过追问的方式，激发学生再思考，进而达到解决数学问题的目的。

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        如在教学“梯形的面积”时，为了使学生能够对所学知识有初步印象，在教学之前，教师先布置了让学生预习的任务，在学生预习完后，教师问道“通过刚才的预习，你们知道梯形的面积如何计算吗？”听了教师的问题，学生很容易答出“（上底＋下底）×高÷2”，此时，虽然学生回答正确，但是，如果想使学生对所学内容有更深入的理解，就离不开教师对学生的追问。因此，就学生的回答，教师继续追问到：“你是怎么知道的？你能把梯形面积计算公式的推导过程给大家说一说吗？还有其他方法吗？”等等，在教师的追问下，迫使学生把注意力重新回归到对所学内容的思考与审视上，就这样，学生获得了对所学知识的深刻认识。由此可见，在课堂教学中，当学生的回答与教学预期目标不一致或者学生的回答不够深刻的时候，教师及时有效的追问可让学生在再次思考中直抵问题本质，达到深刻理解所学知识的目的。
        四、采取转换提问角度
        所谓转问就是指在课堂教学中，当教师提出的问题，学生不能很好的理解或者答非所问时，教师采取转换提问的角度或方式。在数学教学中，巧用转问可以有效降低学生思考问题的难度，进而为提升学生学习效果奠定基础。
        如在教学“百分数的初步认识”后，在学生初步认识百分数的基础上，教师又及时把分数、小数引入课堂，与百分数作比较，接着，教师再问学生“既然百分数与分数、小数表示的数的大小是一样的，为什么还要学习百分数，百分数对我们的生活有什么好处？”也许是教师提问的方式学生不能适应又或者是提出的问题过于繁琐，许多学生一下子回答不上来，为了降低学生的理解难度，教师又这样转问到“你觉得百分数与其他数相比较有什么优势？”这样一来，由于教师转换了提问的方式，学生很快说出了百分数的特点。运用转问的方式，不仅增强了学生对所学知识的理解，而且还降低学生学习的难度。由此可见，在数学教学中，巧用转问的方式把大问题化为小问题，把复杂问题化为简单问题，如此一来，既可以帮助学生找出思考问题的方向，又降低了学生的学习的难度，必将可以达到全面提升学生学习效果的目的。
        五、注意提问难易适中
        教师备课时要考虑学生的知识水平和回答问题的能力，提出的问题既不能过于简单，没有给学生提供思考的空间，使学生不用思考就可以回答，又不能提出难度过大的问题，超出学生的知识和能力水平，这样也会导致学生不能作答，进而对学习失去兴趣。例如，教学“长方体与正方体的认识”一课时，教师如果提问“长方体有几条边、有几个角”，学生对这样的问题不会感兴趣，因为这样的问题过于简单。如果教师在课始这样提问：“如果要使长方体变成一个最大的正方体，你该怎么操作？”这时学生还没有认识长方体和正方体的特征，回答不出这样的问题，也会导致他们对学习产生害怕心理，不愿探究所学的新知。所以，课堂教学中，教师应提出难易适中的问题，使学生“跳一跳，摘到果子”，从而利于学生不断深入探究新知。
        总之，有效的课堂提问是教师教学中必须掌握的教学方法，使它既能够调动学生的学习积极性，不断激活学生的思维，又能提高学生的学习兴趣，让课堂教学奏出一曲耐人寻味、波澜起伏的动人之曲。
参考文献
【1】王亮.小学数学课堂提问现状与对策[J].教育现代化,2016(10).
【2】兰福祥.浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].数学学习与研究,2015(20)