低段学生课外阅读能力的培养初探--中国期刊网

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低段学生课外阅读能力的培养初探

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：樊望梅

[导读] 作为新课改下的关键词，核心素养受到了中小学教师的普遍关注。在小学语文教学中，核心素养之一体现在学生的阅读能力上。

义乌市苏溪镇第四小学樊望梅

【摘要】作为新课改下的关键词，核心素养受到了中小学教师的普遍关注。在小学语文教学中，核心素养之一体现在学生的阅读能力上。因此，培养学生的阅读能力已成为当前语文教师的一个重要课题。本文旨在从核心素养的角度探讨培养低年级学生课外阅读能力的有效策略。
【关键词】核心素养；低段学生；课外阅读
        核心素养是当今教育讨论的热门话题，“反映了终身学习所需的素养与国家及社会公认的价值观”。获取终身学习密码的一种非常有效的方法就是阅读。
        阅读是让人终身受益的好习惯，但当前社会，由于家庭及社会的影响，学生阅读书本的兴趣远没有电子产品来得大，在小学语文教学中，学生核心素养的一大体现便是学生的阅读能力。教育部新制定的《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
        我们可以看到相对于之前的人教版教材，低段统编版新教材中每个语文园地的最后都增加了“我爱阅读”的版块，在某些园地后面还增加了“快乐读书吧”。在语文核心素养下我们应该确定一种新认知：课外阅读应该变成学生的每天必须完成的分内之事。将学生从课内学习的一方天地的小格局中解放出来，实实在在地加强阅读的拓延，对语文教师而言，是极其重要的。那么，在低段小语教学过程中，我们作为领路人应该如何抓好对学生课外阅读能力的培养呢？结合教学实践，我大致做了以下尝试：
        一、师生互读，提升兴趣，指导方法
        《语文新课程标准》强调要通过多种媒介关注学生的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。同时，新课标对于文学作品的阅读新增了“第一学段侧重考查学生通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味”的要求，教师应该将课外阅读纳入语文课程，给学生提示阅读的具体途径和有效的阅读方式，做好智慧地引导。
        小学语文教材中渗透了许多阅读方法的介绍，教师要有一双慧眼，能从文本中发现词句训练点和迁移点，引导学生阅读和欣赏、丰富语言、培养语感。教师还要善于唤醒学生的生活经验，使学生在联想中调动自己的生活体验，从而感受“一词一世界，一花一天堂”的美。教师在课堂上可以充分利用例文训练阅读方法。现在是低段的时候，以阅读绘本为主，每周我都会安排一节课时间，开展一次阅读交流分享，由我来进行阅读指导，并和学生交流读书内容。指导他们去读一些适合他们年龄与水平的书籍，推荐孩子父母给他们选择适合的优秀课外阅读书目。
        阅读策略是总结不完的，我们不能总是寄希望于有现成的答案摆在眼前，在师生共读中，我们完全可以借助自己的读书经验，并结合学生的阅读积累学情，从具体的教学情境中总结出更多适用的阅读策略。
        二、促进家庭读书氛围的构建，入目即是书
        良好的阅读环境可以起到“润物无声”的作用，营造舒适有趣的家庭阅读氛围，对孩子的阅读兴趣的培养有着很大的促进作用。

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        我会鼓励家长闲暇时经常带孩子到书店，感受周边席地而坐、埋头读书的氛围，当孩子取得好成绩时，家长用书来奖励，我再帮家长推荐适合低段的孩子的课外阅读书目，在老师和家长的帮助下，孩子会选购到适合其年龄特点的感兴趣的课外读物，有郑渊洁《十二生肖童话》《舒克和贝塔》、北猫《米小圈上学记》的忠实书迷，也有沈石溪动物小说如《狼王梦》系列的狂热读者……这些是他们打开阅读之门的钥匙，阅读之门一经打开，阅读的范围也将会越来越广。
        现代社会发达的科技，快捷的信息传递，魔幻多彩的电视节目，很容易吸引小朋友的目光，为了使他们对阅读的向往一直维系下去，还需要做好阅读兴趣的保鲜工作。在教师培训时，我学习了其中一位老师的做法，在一年级上册第一个和孩子一起读的活动中，我利用班级微信群和家长会，指导家长利用“预测”、“联想”、“对比”、“推论”等策略阅读《小兔子乖乖》童话故事，家长就可以在家中和孩子一起模仿、迁移、演绎教师带领下的读书过程，然后通过班级微信群用视频、音频形式展示《小兔子乖乖》儿歌的实况，互相交流、互相启发，全家儿歌总动员，评出家庭“儿歌大王”。在得到关注、称赞等外在刺激下产生阅读的外在倾向性，逐步让这种阅读的外在兴趣转化为内在需求，从而对阅读产生真正的兴趣。当然，这些刺激都应是自然的状态、真实的情景。
        三、提供交流展示的平台，分享阅读喜悦
        学生有了阅读的兴趣，有了一定的阅读量，这时候就需要开展丰富多彩的活动，提供机会让他们展示一下。通过开展各种活动，使学生在活动中品尝到阅读的成功，从而形成良好的阅读习惯。并且，每个人收获的的阅读体验是不一样的，阅读后的交流和分享可以提升和扩展大家的阅读能力。我决定用最简单的“班级故事会”的形式来请同学们展示自己的收获所得：
        1.展示读书摘抄，给其他同学以示范作用。我会让同学们看完书之后再回看一遍，找到里面觉得很棒的词语抄录起来，有空可以拿出来读一读。表扬摘抄做得比较好的同学，这样，其他同学的积极性也自然得到了提升。
        2.通过讲故事加强台上台下的互动。这也是最受小朋友们欢迎的节目，每一次的故事会，我都会适当逐步地增加难度。第一阶段，要求讲故事的同学面向大家、声音响亮、故事情节的开始、经过、结果要交代清楚，听故事的小朋友要安静地倾听。到接下来讲故事的同学要学会用讲故事的语气来朗读，并且从故事中提炼出至少五个问题，这样，讲故事的同学会对自己的阅读质量有更高的要求，而倾听的同学则享受故事听完后等待提问的时刻，故事会由一开始的安静到先安静后热闹，同学们参与的积极性更大了。由于每位学生读的书不同，通过讲故事这一方式，使他们在短时间内可以大量接触到各种读本信息，从而激起阅读的欲望。
        总之，要提高学生的文学素养，就必须努力培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读、多读书、读好书。有了阅读实践的积累，才有可能在说话和写话以及后续的写作当中做到“厚积薄发”，才能真正有效提升学生的语文核心素养，使他们养成良好的阅读习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学
出版社.2011
[2]汪敦德.小学课外阅读指导策略浅谈[J].作文成功之路（下）.2018（1）
[3]李丽彩.正确诱导课外阅读夯实孩子多彩人生[J]. 成功（教育版）2010(10):80.