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浅谈导学案在初中语文互动课堂中的运用

发表时间：2021/5/21 来源：《课程-教材-教法》2021年4月作者：刘金艳

[导读] 我校在赴承德天卉中学、山东昌乐二中和曲阜实验中学、江苏东庐中学等名校参观学习后，结合学校实际，积极探索课堂特色，以语文组为先锋，倾力打造“多元导学互动课堂”。

河北省廊坊市大厂回族自治县第二回民中学河北省廊坊市刘金艳 065300

        我校在赴承德天卉中学、山东昌乐二中和曲阜实验中学、江苏东庐中学等名校参观学习后，结合学校实际，积极探索课堂特色，以语文组为先锋，倾力打造“多元导学互动课堂”。
    “多元导学互动课堂”，就是以“多元导学互动案”（以下简称“导学案”）为依托，在课堂上，教师用多种方法引导学生主动学习，在学习过程中充分展现的是师生互动、生生互动的动态课堂局面。导学设计从文字导学起航，融入图像直观导，表格分类导；继而引入导图逻辑导，视频多维导等。导学是途径，互动是目的。多元化导学就是要发挥教师的主导作用，突出学生的主体作用。
        一、导学案的构成
        我们学校的导学案，在学习借鉴江苏文津中学“四导四学案”的基础上有所创造。我们的导学案主题部分也分为“导预疑学”“导问研学”“导法慧学”“导评促学”四部分。
起始板块“导预疑学”就是搭建的一个让学生展示预学成果的平台。课堂上学生的预学展示含预学作业展示和预学质疑展示两部分，展示内容包括：收获点、共识点；易错点、质疑点。尤其是“预学质疑”环节，其实质就在于用质疑的思想引导学生的预学。提供学生尝试性预学的平台，通过质疑而获得课堂学习的主动权，为学生课堂学习的自我建构提供体验、做好准备，进而培养学生良好的学习习惯和自主学习的意识与能力。教师根据学生预学中存在的问题及时调整授课方案，使课堂设计突出以学生为中心，解决实际问题，增加时效性。
        我们设计的“导问研学”是课堂导学的主体板块，也是课堂学习的核心环节。这个板块同样在建构一种结构化、框架型的学生自主解决问题的空间平台，通过学习的“互动维度”的“活动、对话与合作”，形成师生间的民主、平等的对话关系，以互动激发课堂生成的活力。这个板块的核心元素是“问题”。我们把“问题”作为课堂学习的平台来突出课堂学习的重点。我们认为，“问题”要基于学生的最近发展区。课堂“问题”首先源自教师对课程标准、对教材的研究与梳理，源自对学习目标的分解。这些“问题”与教师的备课和集体备课研讨的需要解决的问题和来自学生的质疑经过“提取”与“整合” 形成主问题、核心问题，其表现形式为“问题链”。课堂学习中，师生依据“问题链”，运用多种互动方式在活动中参与探究问题，在对话中互动研讨问题，在合作中共同解决问题。课堂本真在于学习者的充分发展，而课堂的核心要素就是导和学，课堂重心是建立以导学为路径的师生双向或多向互动的学习活动，因为课堂的要义在于提升学生的学习力。
        我们在课堂导学中设置的“导法慧学”这个板块则是在教师的引导下为学生提供或帮助学生形成优化的解决问题的思路、策略和途径。所谓“慧学”就是用好的方法学，就是得法地学，就是用适切的方法解决学习的问题。方法是对规律的总结与提炼，技能是方法运用的实际体现。方法可以贯穿教学三阶段。课前，侧重于预学方法的指导；课中，方法的引导是随着问题、任务与活动的逐步展开而呈现出来的，旨在学习运用方法构建方法的平台，达到努力自主解决问题的目的；课后，方法的引导主要是巩固、复习、作业的方法的指引与指点。方法的意义在于使问题解决简便化、规律化。让方法成为学生优化学习和轻负高质的有力支撑。这也是教师导学力的具体体现。“导法慧学”最终要实现的是语文课中要求的一课一得。

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       “导评促学”这个环节包括两部分，一个是对学生课上所掌握的知识的测评，也就是目标达成的评价。目标达成的评价是课堂学习质量最基本的评价指标，包括评价课堂学习目标设定的效度与信度、可操作性与可检测性和评价课堂学习目标的达成度与生成率，更重要的则是学生知识结构的发展和学习能力的提高等。另一个评价就是制定评价量化表。我们语文课讲究评价先行。我们制定评价量表，以组为单位让学生自评与他评，将评价贯穿每个环节始终，促进小组比赛竞争，激励学生主动学习。
        二、导学案的特色
        我们的“多元导学互动案”是支架，是依托，目的是引导学生学自主习，同时增加课堂互动性，呈现师生互动、生生互动的动态课堂局面。
        我们的“多元导学互动案”的特色在于三个方面：一是在主体“导问研学”部分突出“导学”“助学”“展学”三个环节，一般设置三个“研学活动”；二是思维可视化辅助教学，比如在三环节中采用三图示，如用韦恩图、T型图、双气泡图进行比较，用情节梯梳理情节，用意见椅展开辩论等等；又在“导法慧学”中，用思维导图呈现一课一得。三是评价先行，我们制定评价量表，用自评和他评的方式展开小组间的合作与竞争，促进学生的学习主动性。另外，我们的导学案表格化，旁边有辅助栏，更利于教师和学生在教与学过程中进行及时记录与反思。
        三、导学案的运用
        我们的导学案是师生共用案，是组织课堂活动的方向盘。下面以我的一节课《戏曲大舞台》为例来谈谈导学案的运用。
        我在导学案的课前准备环节上布置任务：将学生按兴趣分成五组：1组京剧组、2组评剧组、3组黄梅戏组、4组豫剧组、5组越剧组，每组10人左右。组长安排任务：读丛书，查戏曲知识，做课件讲解，找配乐并表演，当评委兼评论员。明确分工，全组参与，分头准备。这样安排，任务明确，学生有据可依。
        “导预疑学”环节就是导入环节，设置的是戏“曲剧目猜一猜”，让学生猜剧目，以便检查预习情况，及时发现问题。
        “导问研学”环节设置了两个研学活动：研学活动一是“戏曲知识赛一赛”，此环节活动要求：1.同学们从网上搜集戏曲知识，准备竞赛。2.本轮竞赛分必答题和抢答题两种。必答题有两轮，在必答题过程中各穿插一次抢答题。3.答对一处加10分，错了不得分。研学活动二是“戏曲表演秀一秀”。各组介绍剧种及表演曲目、表演形式并进行戏曲表演，中间穿插教师的互动表演。活动要求：1.各组分别用至少一张幻灯片介绍你所负责的剧种。2.各组分别派代表到前台表演，可以联唱和合唱，最大限度增加参与率。这两个环节的设置一是考查对知识的掌握，一是考查能力的体现。学生分组合作，有据可依，课堂展示环节相当精彩。
        “导法慧学”部分用一幅知识树思维导图梳理知识点。
        “导评促学”活动：舞台表现评一评。根据评价单，各组进行自评和互评，评委团给出评论意见。教师给出评价量表，使评价有据可依。

        总之，我们的多元导学互动案是支架，是依托，无论是课前、课中和课后，都为师生的教与学搭建了平台，使课堂增容、增效。