李仙眉
浙江省温州市永嘉县瓯北第五小学
【摘要】当前的小学语文教学存在较多的问题，对小学语文教学的开展起到了严重的阻碍作用，其中最为显著和突出的就是小学语文口语交际教学难以得到有效的落实。因此，本文以小学语文口语交际教学为研究对象，对其中存在的问题和应对策略展开了分析和探索。
【关键词】小学语文；口语交际教学；教学策略
口语交际是语文教学的一个重要组成部分，通过口语交际，学生的口、耳、眼、手等多种感觉器官都能被调动起来，学生的学习兴趣能被有效地激发出来，在这个过程中，教师要采取科学合理的教学方式来增强学生的口语表达能力。那么，什么样的教学方式是有效的呢？本文从实际的教学实践出发，对口语交际教学的教学方式进行探究，提出了在新课改环境下，增强学生口语交际能力的途径，希望能够为以后的小学语文教学提供一定的启发和思路。
一、小学语文口语交际教学中存在的问题
(一)应试教育中口语交际教学的缺失
在传统的应试教育中，语文教学的重点在于字词、阅读和写作，教师在进行教学中也将字词阅读和写作作为练习的重点，学生的语文课也就成为字词阅读与写作的专属。当口语交际作为新兴的部分走进语文课堂，它的时代性和实用性越来越受到教师和学生的关注。教师越来越重视口语交际方面的教学。但是传统的应试教育考查多存在于书面考查如试卷的考查，并以实际的分数对学生学习的情况进行反馈。由于口语交际缺乏相应的考查评价机制，考查机制在口语交际方面存在缺失。缺少考查的口语交际课也就成了语文课的附属，因此教师在实际教学中对于口语交际课的关注也就降低。
(二)教师自身传统教学观念的制约
传统观念下的课堂是以知识为本位进行的教学，即便在当今社会，在现实教学活动中升学的重压使得传统教育观念仍然束缚着大批教师。升学的压力，让大部分老师偏重于传统语文教学，学生的作用和地位被大大忽视。传统语文课堂中的教师本位也使得教师在进行语文课中，更多的选择识字、阅读、写作这些易于教师发挥主导作用便于进行考察的课程。部分教师存在“不考就不用教”的思想，既然口语交际不会出现在试卷中，也不会对教师自身教学能力考核产生影响，因此口语交际的实际地位被削弱，对口语交际的重视程度大大降低。教师在观念上的不重视也就会影响到教师进行口语交际教学设计的积极性和主动性，不利于口语交际教学设计的制定。
二、小学语文口语交际教学策略
(一)丰富教学方法
语文课的教学，又尤其是口语交际的教学，教无定法。学生在一种固定不变的教学模式下，学生容易思维固化。
（1）动手实践法。拿“做手工”为主题的口语交际来说，小学生有着好动的性格特征，那么学生自己动手将手工作品做出来，再去介绍手工作品的步骤，就相对简单。
学生也有一种成就感，在学习中感受到快乐。在展示和分享环节，就可以让学生表达：自己的手工作品是怎样制作的？让学生根据“先……然后……再……接着……最后……”的顺序，进行口语交际，这样的口语交际课堂更加活跃。
（2）游戏法。针对小学低段的学生，以游戏形式教学。俗话说“耳听为虚，眼见为实。”让一个学生去聆听一个游戏是如何如何的有趣，还不如让学生参与到游戏之中，集体感受游戏的趣味性，在游戏中进行口语表达。
（3）观察法。生活中，需要学生通过细心地观察，才能够对事物进行完整的概括或描述。低段口语交际中多有：说一说你最喜欢的季节或你最喜欢的动物……以生活中常见的现象或者事物为话题就需要学生的观察，才能够在口语交际中表述清楚。
（4）生活教育法。陶行知说“生活即教育，生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育，教育的根本意义是生活之变化。”生活中师生问候，生活中的同学交流，生活中的点滴都是口语交际的一种课外交流与体现。
(二)实现教材训练内容有序化
教材是开展教学的基础，要提升小学语文口语交际教学的质量，首先需要实现教材的有序化。教材内容应该结合小学生的认知特点，遵循他们的心理发展规律，逐渐从易到难，由简入繁，形成科学的组成序列，呈现出合理的渐进性。通过教材训练的有序化，能够在很大程度上避免教学内容出现交叉重复，同时能够为教师提供清晰的教材思路，促使教师和学生的教学工作之间形成共鸣共振，能够减少教学活动的盲目性，使得教师能够轻松教学，学生能够快乐学习，得到事半功倍的效果。
(三)构建科学的教学评价机制
在当前我国小学口语交际教学中还没有系统化的评价体系，基本上采用的是书面测评和教师口语建议的方式，过于注重知识层面，较少的涉及到学生的情感、态度等方面。首先，应该实现口语交际评价主体的多元化，让学生从过去的被评价者转变成评价的主体，实现师生互评、生生互评。其次，教学评价面向的内容应该逐渐变得具体化和全面化，保证评价工作具有较高的可操作性。再次，教师应该实现随堂评价、阶段性评价以及终结性评价方法的科学性结合，才能够更加全面地给学生做出合理评价。再次，教师应该注重笔试、口试和情境中测评方法的合理化分配，笔试能够检验学生基础知识的掌握程度，而口试能够检验学生表达、聆听和交流水平，而情境中测评是一种注重的评价方法，它能够全面的检测学生的口语交际能力，教师需要精心的选择和设置情景，尽量保证评价的客观性和真实性。
三、结束语
总之，在语文课程大力改革的今天，我们教师必须根据小学生的特点，转变思想观念，改进教学策略，充分调动学生参与口语交际的主动性和积极性，让学生在口语交际训练的活动中真正“活”动起来，让口语交际教学真正融入学生的日常生活中，培养学生良好的口语交际能力。
参考文献
[1]陈美娟.小学语文口语交际教学的研究分析[J].小学生(中旬刊),2021(04):3.
[1]金立颖.小学语文教学中提高学生口语交际能力策略分析[J].当代家庭教育,2021(03):146-147.