张吉英
内蒙古宁城县大城子镇梁东小学 024226
摘要：深度学习是在理解层次之上，引导学生批判学习新思想与新知识，并将其融入原有知识结构，把已学知识经验迁移到全新的情境中，进而有效做出决策和解决实际问题的学习活动。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文课堂的深度学习提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文课堂;深度学习
引言
深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。
一、深度学习的内涵
深度学习是一种在原有理解基础上进行深化学习的形式，让学生将原来被动学习的方式，转变为主动对学习内容进行探索的学习方式。这种方式从四方面检验学生的能力，第一，是否能够完全理解所学内容，第二，学生是否有能够构建所学知识体系的能力，第三，学生是否能够灵活运用所学知识，第四，学生是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。只有将这四个方面完美结合，才能达到深度学习目标。深度学习作为一种有效提高学生学习能力的有效方式，不仅能够帮助学生学习基础知识，还能够逐步引导学生进入深度学习，有效提高语文教学活动的教学效果。新课改实施到今，一直强调学生要将重点放在“读写背记”上，除此之外，培养学生的语文核心素养也不容忽视。想要提高学生的语文核心素养，就需要让学生在学习语文的过程中提高思维逻辑能力，将所学到的知识进行串联，以此提高自身学习和拓展思维的能力。在小学语文课堂中有效运用深度学习，需要结合小学生的自身情况和教学过程中的实际情况进行深度有效的教学方法。
二、小学语文深度学习策略
（一）巧妙借助问题方式，刺激学生进行深度思考
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”问题犹如石子，投入一池死水（沉闷课堂）之中，瞬间便可打破风平浪静的局面，荡起碧波涟漪。教师若想引导学生开展深度学习，就需从锻炼学生的思维开始，巧妙借助问题方式开展教学，引发学生的思考，培养学生深度学习的能力。这就需要小学语文教师在深度学习理念下，对语文课堂教学做出相应的转变，将教材中不具探究性和特别简单的问题进行删改，同时深入地研究文本，根据学生的实际学习情况，精心设计一些更具有探究意义的问题引导学生开展深度学习，以逐步培养学生深度学习的能力，保证学生高效完成课堂学习任务。
（二）鼓励探究学习，增强深度学习能力
语文是小学阶段的基础课程，之所以把语文教学作为课程基础，着重培养学生的语文能力，是因为学好语文是学生学好其他课程的根基与保障，也是学生发展其他能力必不可少的基础条件。语文的实践性特点鲜明，所以教师应该侧重学生实践素质的发展，鼓励学生主动投入探究学习。现如今，为了满足课程改革要求，教师在课程实践中更加关注语文知识和现实生活的结合，把学生要掌握的理论知识点融入生活事务中，让学生的兴趣以及深度学习能力得以持续性发展。教师要善于挖掘生活中多样化的学习资源，并将其引入探究学习活动，目的是对学生的深度学习能力进行培养，让学生在知识探究中把握生活和语文之间的关系，达到融会贯通的层次。
（三）完善学习评价机制
在小学语文教学中评价的作用不能忽视。
目前，课堂评价出现的问题比另外两者多，这就需要小学语文教师做好调整评价机制的工作。在传统教学方式中，一些教师的评价总是特别少，无法做出有针对性的学生评价。不光字数简洁还不能保证次数，进而导致学生对教师的评价也没有重视，最终导致教师的评价没有对学生的学习发挥正面作用。于是，老师应该注重课堂评价的科学性，让学生在教师评价中对自身学习情况有所认识，提高学习语文的积极性。教师在进行小学语文的深度教学时，要保持教学评一致性。学生在进行学习时，首先要明确学习目标，并且学习目标不能停留在表面，学生应该理解文章所想要表达的深层情感。其次，教师在进行实际教学时，还应该不断推进教学板块，不能急于求成，应该循序渐进，最终达成学生深度学习的目的，对学生进行适当指导，让学生清楚自己学习的方向，才能够使教学具有深度学习的特点，全方位提升学生的核心素养。
（四）贯通课堂内外，注重知识的迁移运用
让学生掌握学习的有效方法、利用所学的知识来解决实际问题是发展学生核心素养的有效途径，也是深度学习的重要要求。因此，教师要注重学生学习思维和学习能力的提升，凸显语文知识的实用性，贯通课堂和课外，引导学生利用所学的知识来解决实际问题，为学生的语文知识迁移应用提供良好的途径。课堂并不是学生学习的终点，当前新课程标准也对学生的语文实践能力提出了更高的要求，因此，教师要将课堂当成学生学习的加油站，在课堂上对学生进行有效的引导，让学生掌握各种有效的学习方法，然后将课堂延伸到课外，鼓励学生运用所学的知识来解决实际的问题，促进知识迁移运用。例如，在课堂上，教师将阅读的有效方法和技巧教给学生，在阅读教学中渗透各种有效的阅读方法和阅读技巧，让学生掌握课文知识、主旨和中心思想的基础上，还能够从中归纳出阅读的有效方法，并将其应用到课外阅读中，利用课堂上掌握的阅读方法来进行课外阅读，促使学生将课堂中所掌握的学习方法迁移到课外，在这个过程中将所学知识内化，掌握有效的学习方法。
（五）提炼恰当的“主题”
“单元主题”需要从“学习单元”中提取。主题是比较凝练的，教师需要明确讲述语文知识，让学生感受学习语言要素时蕴含的意义，让学生在语文知识的学习中，不断将语言进行运用。“单元主题”是将语文知识整合起来，构建完整的知识框架，主要是为了实现学习目标，提升学生的核心素养。“学习单元”中的知识是比较丰富的，蕴含着的语言、文化等，但是课堂中的时间和空间都是有限制的，学生要想在有限的时空中学习知识，就应该将全身心都投入到语文课程中，感受到语文知识的本质。教师在构建“单元主题”时，应该努力对语言要素进行探究，从而提炼出“单元主题”。感受文章的原生价值。语文课本中的文章主要就是为了传达一些道理或者感受创作者的情感，融入了创作者的深刻思考。明确教学价值。教学价值就是将学到的知识运用出来，并感受语文知识的价值。
结束语
深度学习是一种以高阶思维为核心，指向广阔学习空间、多元化学习内容和综合性知识体系建构的学习活动，区别于传统的浅层学习，不再追求表面理解，而是深度感悟与综合把握。在小学生掌握了深度学习的方法和技巧之后，就可以在特定的学习情境中把知识学习和运用结合起来，通过建构知识体系以及知识迁移的方式，形成更加完备的学习素质。小学语文教师在深度学习实施过程中，需要把握正确的教学策略，指导学生掌握整体和细节相结合的学习方法，在调动学生学习自主性的同时，发展学生的综合语言素质。
参考文献
[1]刘跃飞.走向深度学习的小学语文课堂提问设计[J].天天爱科学(教学研究),2020(08):119-120.
[2]沈艳雯.浅谈小学语文课堂的深度学习[J].科学大众(科学教育),2020(07):67.
[3]朱李红.简论小学语文课堂深度学习的表征[J].新课程研究,2020(19):66-67.
[4]田艳琼.小学语文课堂深度教学研究[D].湖南师范大学,2020.
[5]郭爽.小学语文课堂中实现学生深度学习的有效策略[J].中华少年,2020(15):42+45.