于福峰
大庆市大同区第一小学
摘要：在小学语文教学课堂，教师通过科学的运用读写结合教学方法，提高了学生学习积极性，利于构建更加高效的语文课堂，因此，在进行实践分析过程，教师应结合学生学习情况，有效的构建高效的教学课堂，进一步提高语文教学质量，从而为学生日后发展奠定基础。本文分析了读写结合的必要性，总结了语文课堂应用读写结合教学方法的措施。
关键词：小学语文；读写结合；应用
引言
新时期，语文教学改革深入开展，作为小学语文教师，应结合学生年龄特点，科学的进行教学实践，从而创新教学形式，有效的加强学生读写结合能力，进一步帮助学生提高语文综合水平。下面结合教学实际，深入分析提高语文读写结合教学水平的对策。
1读写结合的必要性
读和写都十分重要，读是进行理解和吸收，写则是倾诉和表达。读写都是学生阅读能力的重要组成部分，读写都需要从“审材、选材、布篇、分段、用词”等几个方面进行展开，教师应当针对性的针对学生展开读写训练，进而更好的帮助学生提升自身的读写能力。
读和写应当互相促进，读是写的基础，可以帮助学生提升自身的写作能力，必须积累丰富的词汇、文本材料、结构特点才能更好的帮助学生拓展自身的写作思路，进而更好的展开写作。写对于读有反作用，能够提升学生的阅读质量，帮助学生更好地感受到文本表达的特点，帮助学生提升自身的鉴赏思辨的能力。
读的根本目的是促进写，著名作家曹文轩曾经说过“读和写的关系就是弓和箭的关系”，也就是读是写的前提，写是读的结果。只有蓄力充足的弓才能射出具备威力的箭，因此，教师应当帮助学生提升自身的语文运用能力，义务教育阶段针对学生语文素养进行评价的方式是写作，在语文实践中，教师应当引导学生展开阅读，进而更好的展开已读促写的教学模式。
2小学语文教学中读写结合的应用
2.1通过读写结合，实现“以写促读”
正所谓“不动笔墨不读书。”没有思考的阅读根本没有效果，“动笔”能够体现思考。在实际阅读教学过程中，教师应当引导学生进行动笔，学生在进行阅读的过程中。都会遇到文章中的重点难点内容，运用动笔记录的方式，能够更好的提升学生的阅读记忆，进而更好的提升学生获取信息的效率。除此之外，学生在阅读过程中也会展开相应的思考，这时进行写作就能够更好的提升自身的理解程度，进而更好的提升阅读效果。
阅读教学是教师把作者蕴含的丰富内涵传递给学生的过程，学生需要在阅读过程中针对作者的语言艺术进行教学，进而更好的提升自身的写作能力。在阅读教学过程中，教师应当针对典型文章进行剖析，进而更好的帮助学生掌握这类型文章的写作方法，起到“以点带面”的教学效果，之后教师可以引导学生针对这类型的文章展开仿写。例如，教师在进行《爬山虎的脚》这部分内容的教学时，其中有这样一段话：“那些叶子绿得那么新鲜……也不留一点儿空隙。一阵风拂过……好看得很。”这段话主要针对静止状态的爬山虎叶子进行描写，以及风吹时，爬山虎的运动状态，通过这样的动静结合的方式，把爬山虎的完整形象生动地表现出来，进而给予学生画面感，帮助学生深入的感受到这部分内容。
教师在阅读教学过程中，应当有意识的引导学生掌握“动静结合”这一写作手法，引导学生展开想象，结合自身在实际生活中了解的植物展开思考，再运用“动静结合”的手法把植物描写出来。通过这样的方式展开教学能够帮助学生更为直观的感受到作者这一写作手法的特点，进而更好的掌握这一写作手法，并运用到自身的写作当中。再如，教师在进行《燕子》这部分内容的教学时，课文中描写到“在微风中，在阳光中……就看到波纹一圈一圈地荡漾开去”这段描写运用了“斜”“掠过”“横掠”“沾”等词汇，生动形象的展现了燕子的特点，教师此时可以引导学生根据自身在日常生活中常见的动物展开仿写，通过这样的方式帮助学生积累词汇，进而更好的掌握相关的描写方式。
2.2勤写勤练，以写引读
广泛的阅读可以为写作做好基础，勤写勤练，才能更好的帮助学生提升自身的写作能力，必须经常动笔、反复练习，才能将自身知识掌握到写作当中，进而更好的帮助学生提升自身的写作能力。
2.2.1由浅入深，多写多练
首先需要展开写作的各项单项训练，进而更好的提升自身的写作基本功，如遣词造句、片段写作等，低年级应当重视说话表达，中年级则需要展开一些具备逻辑的段落的写作，或者是简单的文章。高年级的学生则应当整篇进行写作，运用多样的方式展开练习，进而更好的帮助学生提升自身的写作欲望。
2.2.2以文为例，仿写练习
例如，学生在学习结束《桂林山水》之后，可以运用总——分——总的方式进行文章结构的构造，运用适当的方式针对景物进行描写，进而更好的掌握景物的特点，抒发自身的情感。再如，学生在结束《山中访友》这部分内容的教学时。教师可以引导学生运用总——分——总的方式架构全文后，再进行合理的想象，进而更好的运用拟人的手法进行景物描写，进而更好的达成读写结合的教学目的。
2.3将读写结合模式应用于教学设计中
小学语文教学为了更好的提升教学效率，需要教师将读写结合的思维理念结合其中，在进行教学时有针对性的展开教学，首先，教师应当在教学设计中融入阅读部分，在教学时针对重点难点内容展开分析，进而更好的帮助学生深入贯彻理解学习内容，深入掌握文章的思想感情，进而更好的帮助学生提升自身的学习效果。除此之外，教师需要在教学设计时将写作部分结合其中，对于小学阶段的学生而言，写作具备较大的难度，学生很容易对写作产生畏惧心理，因此教师应当在教学设计时结合写作，进而更好的针对学生写作能力的步骤性、阶段性、持续性进行培养。
结束语：
总之，在语文课堂，读写结合以学生为主体，通过读写结合教学方法的运用，提高了学生实践能力，迎合了新课程教学理念，利于加强学生语文学习效率。因此，在进行读写结合教学过程，教师要结合语文教学内容，科学的进行教学设计，从而全面提高语文教学质量。
参考文献：
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