王冬梅
博兴县吕艺镇京博希望小学256506
摘要：听说读写是小学语文教学中的重要组成部分，但写作是很多学生都会头痛的内容。由于学生没有掌握写作技巧，且对其没有较高的兴趣，导致写出的作文质量不高，甚至内心隐隐害怕写作文。因此，教师想要构建高效的写作课堂，就要先保证教学的有效性。本文就新形势下的小学语文写作教学展开分析，并提出几点策略。
关键词：新形势；小学语文；写作教学
引言：写作是语文教学中较为重要的内容，教学目的是为了引导学生掌握遣词造句的方法，并从大局着眼合理布局，以此来培养其写作意识。但这对小学生来讲有较大的难度，甚至会激发其逆反心理。因此，教师想要实施有效的语文教学，就要合理构建写作教学课堂，针对目前写作中存在的问题，有针对性提高教学效率。
一、观察生活，寻找写作素材
很多学生认为写作文很难，原因是其素材积累较少，写作时脑袋空空，毫无头绪。要知道选材的好坏会直接影响到写作的效果，因此想要提高学生的写作水平，就要先从素材着手。为了让其在写作时有话可说，教师应引导学生从生活出发，通过细心观察将生活中的故事搬到写作中，这也是写作文时的一大技巧，可以让作文内容更丰富[1]。举例来说，在学习部编版五年级语文上册《鸟的天堂》一课时，作者利用动态描写、静态描写、寄情于景等多种方式对景物进行描写，突出大榕树的奇特及众鸟纷飞的壮观景象。教师要鼓励学生学习作者的表达方法，并把握好词句，善于积累和运用。并在阅读文章中提问，“课文中描写了在傍晚和早晨两次看到‘鸟的天堂’的情景，说一说有哪些不同点？”学生则会回答：“第一次,没有看到鸟儿，原因是在傍晚，鸟儿们已经在树上休息了。第二次看到了数量众多的鸟儿，原因是在早晨,鸟儿开始一天的活动了。”作者通过描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了对大自然的热爱。在课后教师可以引导学生在上学和放学的路上仔细观察，在这一过程中通过观察人或事，留意生活细节加强感悟，并将其作为素材用纸笔记录下来。要知道好的写作离不开生活，学生的感悟、联想等都来源于观察，只有这样才能有效调动其积极性。
二、自主拟题，明确写作角度
学生最初接触写作时，往往是教师命题让其写作，这虽然可以降低拟题难度，但却会限制学生自由发挥。因此，为了让学生写出更精彩的内容，教师可以尝试让其自主拟题。通过这种方式来帮助其打开思路，丰富写作角度，扩大选材范围[2]。举例来说，在学习部编版五年级语文上册《四季之美》一课时，作者按照春、夏、秋、冬的顺序凸显了一年四季的动态美，为了帮助学生更好的了解作者想要表达的感情，教师要详细分析课文中的静态描写和动态描写，初步领悟文章中的表达技巧，为其写作提供一定的借鉴。在课后教师可以让学生运用静态描写或动态描写技巧，自主拟题写一篇作文。学生要学会抓住关键词写作并合理选材，叙事、写景、写物等题材都是可以的。教师要鼓励其放开眼界，多角度进行写作，丰富选材内容。
三、丰富教学手段，激发写作兴趣
写作教学的手段有很多，不同的教学手段自然会获得不同的成效，因此教师在写作时应选择合适的方法，侧重于激发其学习积极性。在课堂中要多与学生互动交流，保证其思维能够跟上教师的脚步。教学时不要光顾着传授知识，还应运用多样化教学手段激发写作兴趣，像是情境教学法、小组合作教学法等，可以有效解决传统教学方法单一的问题，提高教学有效性[3]。举例来说，在学习部编版五年级语文上册《松鼠》一课时，在课堂中教师要引导学生朗读课文，了解松鼠的外在特征、生活习性，知道其为一种讨喜的小动物。并通过了解文章的说明顺序，培养学生掌握鉴赏和写作说明文的能力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以创设情境展开教学。在新课导入环节播放老鼠和松鼠的视频，让学生说一说这些都是什么动物，并简单说一说两者的区别。同学们通过观察并结合生活经验回答：“老鼠和松鼠的颜色不一样，松鼠有蓬松的大尾巴。而且老鼠偷吃庄家，还会传染疾病，松鼠则是吃松子的。”这一方法不仅可以引导教学主题，还可以激发学生学习兴趣。之后教师组织学生阅读文章，并探究文章运用了哪些表达方式，有利于提高写作技巧。在课后练习时，教师可以引导学生收集自己喜欢或是熟悉的小动物资料，并运用文章中的写作技巧对其进行详细描写。
四、读写结合，提高写作水平
教师还可以利用读写结合教学，提高学生的写作水平。所谓读写结合其实就是引导学生将课本阅读、课外阅读、生活阅读中看到、读到的文字和方法，通过理解和感悟将其内化，提高其语文综合能力。这种教学方法不仅可以帮助学生有效积累阅读量，还可以强化写作水平。举例来说，在学习部编版五年级语文上册《白鹭》一课时，教师在引导学生深入了解文本知识的同时，还要培养其写作意识。如教师根据课文的先后顺序，带领学生先后了解白鹭外貌、行动特征、及作者对它的赞美。引导其阅读时抓住关键词，从“颜色的配合”“身体的大小”“一切都很适宜”的概括描写，从白鹭“雪白的蓑毛”“全身的流线型结构”以及“铁色的长喙”“青色的脚”的具体描写中感受白鹭的精巧；并将白鹭与白鹤、苍鹭进行对比，从“增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑”中进一步感受白鹭颜色、身段之美。通过品读作者比喻和拟人的绝妙来体会白鹭的美丽，最终使学生也掌握这种写作方法。在课后练习时，引导学生仿照文章中的句子或段落写作，加强对知识的灵活运用情况。
结束语
总的来说，写作一直是小学语文教学中的重难点，作为一名合格的语文教师，应根据小学生独有的心理特征，不断引导其思维发展，让其形成独立的构思模式。但提高写作教学效率不能一蹴而就，教师应从问题入手且有针对性解决，激发其对写作的兴趣，从而有效提高写作水平。
参考文献
[1]杨启光,杨冰.基于深度学习的小学语文写作:内涵、特征及教学策略[J].教育导刊,2019,12:65-69.
[2]黄涛,龚眉洁,杨华利,王涵,张晨晨.人机协同支持的小学语文写作教学研究[J].电化教育研究,2020,4102:108-114.
[3]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020,06:53-54.